试析如何在小学语文教学中做到以人为本

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随着社会的发展、时代的变迁，教书育人的涵义也随之有了新的诠释，教师的职责已由先前的传道、授业、解惑逐渐转向关注学生的终身发展，以人为本，为社会培养高素质的人才等更高要求的方向发展。

作为小学语文教师，我们不仅要教书育人，更应该深刻领会“以人为本”的精神实质，并在语文教学实践中切实实施。因为语文这门学科有别于其他学科，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，我们在语文教学中既要注重其工具性，又要注重其人文性。特别是从事小学语文教学的教师，更要努力去关注学生身心发展，以学生为本。那么，如何在小学语文教学中做到以人为本呢？以下是我的几点浅显看法。

首先，备课时不仅要参透教材，更要吃透学生，从实际出发，尊重学生的需要。参透教材对于一个专业知识扎实的语文教师来说并不是件难事。当前科学的发展日新月异，高科技已经进入了教育领域，这为我们的教育教学提供了便利。教师可以充分利用这些资源去查阅资料，辅助自己研究教材、解读、把握教材。但是，一个教师仅仅想靠吃透教材就取得教学上的成功，这是完全不现实的。更为重要的是教师还应该吃透学生，这就要求我们在备课过程中以学生为本，尊重学生的需要，时刻从学生易于接受的角度安排课堂结构，设置教学环节。如：新学一篇课文时，我们不必墨守成规，按部就班。我们可以先让学生整体感知文意，并让学生从自身实际出发谈自己的感受。这时将会出现不同的问题，有时可能是对作家、作品的好奇，有时可能是对某些字词音义的困惑；甚至于还有对全文的感受等。这时语文教师就应该抓住这个契机，积极引导学生解读课文，这样我们的语文课堂教学就不会枯燥无味，同时也能充分发挥学生的积极性和主动性，做到以人为本。

其次，在小学语文课堂教学中要尊重学生的学习能力和独特感受，时时处处以人为本。语文课堂是充满人文精神的课堂，教师与学生之间的关系是平等的，教师不是知识的呈现者，不是课堂上的权威。教师应该通过设计多样化的学习情境，提出有意义、有价值的问题，让学生主动汲取知识。同时，教师还应尊重学生对作品的独特理解和感受。俗话说得好：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的人对作品的理解、感受也不一样。我们应充分尊重学生的理解、感受，并适时点拨、引导，让其思维能力和智力得到全面发展。只有我们提倡民主教学，尊重差异，崇尚个性，只有我们提倡“百家争鸣”，我们的教学工作才能积极发展，才能取得丰硕的成果。

最后，在小学语文作业批改中，批语同样也应该体现以人为本的精神。小学生都还是孩子，他们都喜欢看到老师好的评语，得到老师的鼓励，但是有一部分学生会对作业批改后的批改结果和批语漠不关心。如果我们的批语是从人文的角度点评，这样就能吸引学生的眼球，让学生关注自己学习的过程。这样，学生将受益不少。记得在一个学生的作业里我这样写道：“加油哦！老师相信你！”之后，让我看到的是这位学生接踵而来的变化，虽然这位学生的成绩没有取得多大的硕果，但是他的变化让我懂得了人文批语的艺术魅力。

总之，无论在课前、课上还是课后，我们的语文教学都少不了人文关怀。有了人文关怀，我们的语文课堂教学才会真正地活起来。语文课堂丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深远的，它还需要我们不断地去挖掘，去探索。