关注“情感态度”,正确分析和应对学生的数学错误

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摘要：新课程标准将“情感态度”作为数学课程的目标之一，再结合对我校的数学课题《小学生数学错误资源的分析与应用》的实验过程，逐步产

生了对学生数学错　原因的透析，并对如何应对学生数学中的错　形成一定的解决策略。

关键词：数学教学情感态度

错因分析、应对

一、对新课程标准中“情感态度”的解读

1.“情感态度”是数学课程的一个目标

数学课程要求既要关注学生智力的发展，同时要关注学生身体和

心理的全面发展，“情感态度”包涵了学生对学习的兴趣、良好的学习习

惯以及良好的身心素质。如果学生具备浓厚的学习兴趣和良好的学习

习惯，学习起来就觉得得心应手，轻松自如；如果学生具有健康的身心

素质，这就为他们的各种学习活动奠定了良好的基础。从心理学的角度

讲，情感是人们对于周围事物、自身能其活动态度的体验，情感对人的

心理、行为会起到调节作用。曾经在听低年级数学课时，发现到一些表

现特别好的学生，爱听讲、小手举得勤、喜欢大声说话，积极的情感表现

出对数学学科的兴趣，结果在整个小学阶段这些学生都成为班级的优

秀学生。同样的实践表明，学生的学习困难与在学习过程中的焦虑感、

厌倦感有紧密联系，一些深层次的认知方式更与学生学习中的愉悦感

关系尤其紧密。

2.如何增强“情感态度”的目标意识

首先是激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学好数学的信心。兴趣

是学生参加数学活动的内在动力，它能使学生产生好奇心，激发求知

欲。学生对数学没有一定的兴趣，学习就可能因为外在力量的强迫而把

学生作为心理上的沉重负担，甚至引起学生抵制学习活动的负面情绪，

必然导致数学中各种错误的产生。自信是学生对完成学习任务的信念，

只有当学生愿意走近数学，了解数学，才会在数学学习中不断的克服困

难，在成功的推动下获得更高的自信。我们学校的数学生活化课题，让

学生充分感受到数学来自于生活，同时在日常生活中有着广泛的应用，

不少的同学由此而改变了对数学的态度，走近了数学，喜欢上数学。因

此，教学中教师的设境、诱导、肯定和鼓励，将会给学生的学习带来兴趣

和产生自信。

二、小学生产生数学错误的成因透析

1.情感态度方面的原因

小学生出现解决数学问题的错误，重要原因表现为学生的心理障

碍。由于数学是一门比较抽象的学科，需要学生具备良好的认知情感和

严谨的求学态度，缺少了这一点，加上教师教学方法陈旧，因势利导不

够，学生学不得法，往往达不到预期的学习目标。大部分学生具有自尊

心、好胜心，加上求成过急，势必带来急躁情绪，紧张而浮躁，这样在问

题解决的过程中出现错误就难免了，尤其在紧张的考试中更为突出。中

高年级就有不少的优秀学生，在解决问题的能力方面表现很好，而在简

单的计算上却一再出错，追究其错因，不是把数字写错，就是把运算符

号看错，交流后发现，他们是以为这些题目太容易了，没有当回事。再

有，学生的思维不灵活，对问题中的信息、数量关系不能合理分析和运

用，影响学生分析问题和解决问题的能力。

2.学生认知和学习能力的原因

从学生出现的解题错误中可以清晰地反映出其主要原因是学生基

础知识的欠缺，以及问题解决能力方面的不足。学生对所学基本概念模

糊，理解不到位，遇到相关问题则感到模棱两可、似懂非懂。不经意间给

所解决的问题下错结论。此时，只需略一提醒，学生则会恍然大悟。比如

在认识分数的教学中，有这样的概念的理解，“真分数都小于1”，假分数

呢?绝大部分学生会脱口而出：“都大于1”。片面性理解概念，让问题出

现了漏洞。学生的学习能力偏差，更是学生产生学习障碍、导致学习困

难的主要因素。综观所有的学困学生，他们不一定全是智商的问题，多

数是因为初学时的兴趣(无)、习惯(差)引发认知态度的缺陷，造成学习

基础不实，层层影响，学生学习能力上产生严重的障碍，各种错误在所

难免了。

三、应对小学生数学错误的主要策略

1.关注情感，培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯也许会影响到一个人的一生，综上所述，学生在数

学学习过程中，出现很多的错误，都是由于学生不好的学习习惯造成

的，因此我们在教学中，必须注重习惯的养成教育，如认真审题、细心计

算、检查验算等方面。这样能促进学生学习能力和智力的发展，也是防

止学生出现解题错误的重要保证。

2.端正态度，培养学生自信的心理素质

俗话说“态度决定一切”，端正的态度会让学生集中注意力，形成乐

于思考、敢于提问、认真检查的好习惯。教学中，教师要关注学生暴露出

的心理素质问题，如：解题时左顾右盼，优柔寡断，书写潦草，心不在焉

等，这就需要适时渗透品德意志教育，多一些提醒、肯定和鼓励，提高学

生的自信心，有效提高解决问题的正确率。3.正视错误，让错误成为学习

资源

真实的课堂必须允许学生出现错误，学生无意识的错误，往往是一

堂课中亮点的导火石，我们把学生的错误当成一种宝贵的教学资源，让

学生在“出错”和“纠错”的活动中，经历自我发现到疑点(看出矛盾，知

道错误的存在)，追索错因的思考(找出错因，反思为什么会错)，正确方

法的探究(改正错误，挖掘解决问题的可行方法)，错来错去后的反思

(渗透情感态度教育，产生积极的心理导向)。如此巧妙的运用课堂教学

中错误的生成，有效地解决了班级学生学习的均衡问题，对教学质量的

提高带来了可靠的保证。

关注学生的情感态度，能有效地减少学生在学习活动中的过失和

错误，正视错误，利用错误是我们全体数学老师走进新课程标准的一种

新思路和新策略。