情趣交融 活跃体育课堂
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《体育课程标准》强调：以学生为中心，突出学生的主体地位，坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。根据小学生好动、喜欢玩的特点，我们教师准备的每次课都要有创新，在更为广阔的空间里不断地去发现，不断地探索、再创造，以满足学生的心理需要，让学生体会到运动带来的乐趣，以使我们的体育课堂和学生贴得更紧。那么，如何才能让学生在活跃的体育课堂里由被动、机械的接受，慢慢转换成主动、自主地学习呢？
一、创设愉悦情境 激发学习兴趣
常言道：“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生在教学实践中就会积极、认真地投入学习，去获得“实践出智慧之效”。 每个儿童都有着一个共同的特点，那就是喜欢有趣、生动的情境。对于体育课来说更是如此，因此教师在体育教学中，应为学生创设一个愉悦的教学情境，学生在宽松、和谐的氛围中，易于接受形象的事物，教学也会取到事半功倍的效果。
在教学前滚翻时，课前我这样对学生说：今天我们要一起来研究研究头顶上的天。学生都不由自主地抬起头仰望蓝天，“天空有什么好研究的，不就是蓝天、白云，偶尔飞过几只小鸟，有什么稀奇的？”我见学生们这样莫名其妙，就跟他们说：“今天我们看天的方式可是有些特别，不是仰头看，而是这样看。”边说我还示范。就这样，学生们的好奇心被完完全全吸引过来，在示范的过程中，还不时讲解动作要领：将双手靠着垫，慢慢下蹲，从胯下看天，接着往前翻，在翻过去之后，还照旧能看到蓝天。大家看了老师的示范，听了讲解，个个都跃跃欲试。有了这样一个学习的情境，学生的学习欲望被激发，同时掌握了前滚翻的动作要领和技巧。
动作技巧的学习如果只是一味的讲解，缺乏学习的情境，学生往往会感到单调、枯燥，而在愉悦的情境中学生的思维异常活跃，学习的情绪十分高涨，学习的效果也得到极大的提高。
二、构建和谐关系 搭建学习桥梁
《体育课程标准》曾指出：以学生发展为中心，帮助学生学会体育学习和锻炼。这就要求教师不时转换师生角色，建立新型师生关系，学生在平等、和谐、宽松的课堂氛围中才能自主学习。体育教学是双边的、多向的活动，师生共同参与，两者缺一不可，师生共同分享活动带来的快乐。
体育教师作为塑造人类形体美的“工程师”，在学生的心目中是他们的偶像，因此教师常常与学生同乐，都会让学生感到无比的高兴。就像每天的早操，我都会和学生一同做早操；体育课上，我会和学生们一起打篮球、跳绳，学生们的兴致极其浓烈。记得在一次跳绳中，孩子们见到绳子在他们的眼前“唰，唰，唰”地飞过，学生们“好！好！”的呐喊声是那么的大。我并没有放弃如此好的教育机会，边跳边对他们说：“要想绳子跳得好，就应该让绳子只在脚离地面时，刚刚过去就好。”边说边示范，学生与教师的距离拉近了，学生更愿意学习了。
有时我还会和学生一同做游戏，时而当裁判，时而当组织者，时而当参与者，在课上与学生交流、沟通、互动，学生的身心发展得到重视，真正成为学习的主人，用师生之间的爱搭建学习桥梁，这样能唤起学生的求知欲，用技巧引导学生的全面发展，给学生创设一个师生同台的机会，让教师走进学生的世界。
三、营造合作氛围 体验成功喜悦
目前，在各科目的学习中合作学习已经屡见不鲜，采用的方式也极多，有小组合作、师生合作、生生合作等。而在体育教学中，学生小组合作学习的机会远远超过其他学科，无论是游戏还是学习基本技术或者教学比赛，都能通过同学间的相互合作获得成功。学生是有个体差异的，《体育课程标准》指出：关注个体差异，保证每个学生受益。特别是那些体育弱势群体，如果关注不够，在无形之中会伤害了他们的心，为了每位学生的健康成长，在教学中重视差异，对于我们来说，创设一定的合作氛围，让每位学生都参与其中，已经是刻不容缓的事情。
在游戏“搭桥过河”中，我先让学生自由组合，分成若干组，要求组合时做到搭配合理，做到人人参与。接着我提出游戏规则：同一区域内，两块相同的木板，学生合作让每位学生都“游过河”。在游戏的过程中，各组的学生谁也不甘落后，你追我赶，互相鼓励，互相帮助，能力强的帮助能力差的，一个个都安全到达彼岸。看着每位学生脸上成功的笑容，再仔细看看平时那些角落里的学生，他们的笑容更是无比的灿烂，我的心情感到无比的轻松、欢畅。
合作学习是学生自主学习的形式之一。在体育教学中，小组成员的互相帮助既肯定了每个成员的价值，又让后进生得到了重视。针对差异制定不同的学习目标营造一定的合作氛围，让他们在原有的基础上得到进一步的发展，并获得成功的喜悦，不但提高了他们的自尊心，增强他们的自信心，还会让他们主动愉快地参与到体育学习中，和大家一同感受体育。
总之，要想让体育课堂更加活跃，教师对课堂的掌控起着极其重要的作用，不管是对教学内容的处理，还是师生关系的调节，除此之外，学生在整堂课的主体作用同样不容忽视。只有这样，教师和学生在新课程标准的指引下，才能共同发展、共同进步。