以读促演的智慧 以古串今的魔方

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（在“智慧魔方”单元主题的引领下，本课将在教学中带一篇文章：《主题读写》中的古文版《南辕北辙》，这是在一个主题下的古今联动，体现了主题阅读实验的主要思想，从而实现阅读的个性化、多样化。）

一、单元导读引出智慧魔方

1. 谈话引出单元主题

师：同学们知道哪些聪明人的故事？

生1：我知道《曹冲称象》的故事。曹冲才9岁，就能想到用石头替换大象的办法，从而称出大象的重量。

生2：我在幼儿园的时候读过《司马光砸缸》的故事，他用自己的机智救了小伙伴的性命。

生3：我最喜欢“阿凡提的故事”，他总是那么智慧，他的故事很有趣，经常让我捧腹大笑。

师：你们知道的还真不少呢！那咱们就走进一个智慧的王国，去见识那些充满智慧的人。

2. 走进单元，诵读导读

（1）出示单元导读，自由朗读。

（2）减词对比读：读出主题重点。

（3）师生接力读：读出智慧无限。

（4）填空式背诵：诵出智慧魔力。

3. 浏览内容，感知主题

（1）学生浏览教材和《主题读写》文章。

（2）说说自己的初步感受。

生1：这个单元的课文有寓言故事、传说故事、成语故事，也有生活中发生的真实故事。

生2：我最喜欢《想别人没想到的》这个故事，而且我发现这个故事和《主题读写》里的《踏花归去马蹄香》差不多，我觉得故事里的人太聪明了，能想到别人没想到的。

生3：我喜欢成语故事，更羸和越王勾践都让我佩服。

4. 点出主题，板书课题

师：这个单元的课文都是围绕着“怎样看问题，怎样想问题”来安排，就让我们通过学习这些故事一起探寻智慧的奥秘，破解智慧的密码，好吗？今天，我们走进一则寓言《南辕北辙》，看看这个坐车人是不是一个充满智慧的人。跟老师一起写课题，注意每一笔书写的时候要有起笔和收笔，字的结构要规范。

点评：总起领悟——以单元导语为切入点，通过学生回忆以往的智慧故事，把阅读经验链接到这个单元的主题上，继而以读代讲进行单元导读的朗读与背诵。犹如乐团里的指挥，总起整个单元，让学生迅速了解单元的学习内容，接着就把课文引出来，水到渠成。

二、以读代讲悟出寓言内涵

1. 以读代讲，熟悉对话

（幻灯出示对话）

（1）师生共读。

（2）男女生分角色朗读。

师：请男生来评价一下，你从女生的朗读中听出了什么？

生：她们读“没关系”时有点加重。

生：她们加重了语气，我感觉出了坐车人的固执。

（3）提示引导读。

师：朋友关心询问——

女生：你上哪儿去呀？

师：坐车人肯定地回答——

男生：到楚国去。

师：朋友奇怪地说——

女生：楚国在南边，你怎么往北走呀？

师：他不以为然地说——

男生：没关系，我的马跑得快。

师：朋友真替他着急呀——

女生：马跑得越快，离楚国不是越远了吗？

师：他固执己见——

男生：没关系，我的车夫是个好把式！

师：朋友担心哪——

女生：那你哪一天才能到楚国呀！

师：他仍自以为是——

男生：没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。

师：我特别喜欢这位女生的朗读，来看看老师为什么喜欢她的朗读。

生1：我注意到她的表情了，读担心的语句就有替人担心的表情。

生2：她朗读投入了感情，值得我们学习。

师：同学们，你的表情能决定你的声音。我们一起来试试。

生：（齐读）那你哪一天才能到楚国呀！

师：谁能用同样的方法再读一读三个“没关系”？

生1：没关系，我的马跑得快。

生2：没关系，我的车夫是个好把式！

生3：没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。

（4）自由挑战朗读。

点评：以读代讲——于永正老师说：“学生的语文能力不是老师讲出来的，也不是做题做出来的，是读书读出来的。老师讲得再好，也没有书上写得好。”寓言教学应在以学生为主体的、不断的探索思考中、交流中得以开展，即真正将阅读放手于学生，此环节设计旨在通过学生多种形式的读，在读中悟，悟中读，让学生熟悉人物语言，品味文字深意，从而自己悟出故事寓意。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”故事中的人物也在读的过程中与学生有了心灵的碰撞。

2. 灵活运用，做好笔记

（1）出示最后一段第二句话：“他的马越快，赶车的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。”

① 师生减词对比读。

② 齐读。

（2）换词说一说：在五组关联词中任选一组替换五个“越”说句子（虽然……但是……不管……都……即使……也……无论……都……尽管……也……）。

（3）做读书笔记：摘抄最后一段第二句。

点评：关键句做笔记——主题阅读的三大原则之一就是少做题，多做读书笔记。这句话是这则寓言的关键句，也是一句值得学生品味的好句，五个“越”体现了故事的深意，教师抓住关键词句引导学生用关联词替换，并做读书笔记，给概括寓意一个台阶，也给了学生一个积累和运用佳句的机会。

三、小组合作演出人物情感

1. 演一演

师：以小组为单位进行准备，自主安排角色，记住老师的提示——扮演坐车人和朋友的同学就要想到“我”就是这个坐车人，“我”就是这个朋友，最好像刚才这位女同学一样，带上表情，把动作加上去，甚至可以搬用道具，离开座位，自由练习。（小组练习——小组展示）

2. 评一评（略）

点评：小组表演——寓言是通过角色出人意外的语言、行为、思想方法，构成一个完整的、耐人寻味的小故事。要儿童能概括出寓意，就必须充分地感受寓体形象，再现寓体生动的情境，让学生仿佛看到寓言中的角色，最好的方法莫过于走进角色，再现角色。在本环节，学生通过小组合作形式自主安排角色，进行表演练习以及展示、生生交流，切实让学生的探究能力，审美能力、合作能力、鉴赏能力等得以锻炼并提高。

四、复述故事跳出文本框架

师：谁有信心把刚才这个故事说一说？你可以进行原文复述或者创造性复述。

生：……

点评：创新复述——以绘声绘色的语言再现寓体生动的情节，让学生仿佛看到了活生生的角色，对寓体有了较全面的感受，对寓言的学习有了较强烈的兴趣。创新复述让学生展开想象的翅膀，施展语言的才华，培养灵活运用文本的能力。

五、古今对照串起文化链带

1. 默读故事，初步感知

2. 古今对照，语言渗透

（1）师生进行古今文版《南辕北辙》对比朗读。（注：人教版课文与古文版问答顺序有区别。编者）

师：我欲之楚。

生：到楚国去。

师：臣曰：“君之楚，将奚为北面？”

生：朋友很奇怪，提醒他说：“楚国在南边，你怎么往北走呀？”

师：曰：“吾马良。”

生：他说：“没关系，我的马跑得快。”

师：臣曰：“马虽良，此非楚之路也。”

生：朋友说：“马跑得越快，离楚国不是越远了吗？”

师：曰：“吾用多。”

生：他说：“没关系，我带的盘缠多。”

师：臣曰：“用虽多，此非楚之路也。”

生：朋友说：“盘缠虽然带得多，但这不是去楚国的路啊！”

师：曰：“吾御者善。”

生：他说：“没关系，我的车夫是个好把式！”

（2）分组进行对比朗读。

3. 古文朗读，尝试背诵

点评：古今对照——小学中年级学生在学习、积累名言警句的过程中，遇到过一些选自中国古代典籍的句子，但那些毕竟只是句子，且对学生的学习要求较低，只需了解大致内容即可。本次学习的《南辕北辙》则不然，这是一篇文章，包含了多个意思相关的文言句子，因此学生难理解，教学容易变成教师讲解课文、学生昏昏欲睡的局面。这个环节为古文版《南辕北辙》的学习找到了一个很好的切入点，就是通过古今文对照学习，让学生逐句对照，理解文意，再用以读代讲的方法引导学生熟悉古文进而轻松背诵课文。

师：魏王听了季梁这个故事后感到自己做错了，因此停止了攻打赵国的想法。看来季梁是个有智慧的人，他仅用一个故事就阻止了一场战争。同学们，在这个单元里有不少这样的故事，课后请大家自主阅读本单元的其他文章，让我们一起来寻找智慧，感受智慧的魔力。

点评：自主作业——单元导读课的意义不仅仅是读读、演演，更重要的是通过诵读单元导读，学习一篇主要课文来带动整个单元的学习，抛砖引玉，达到一石激起千层浪的作用。因此自主作业设计为浏览单元课文，这个过程就是让学生把单元主题内化为思维习惯的过程，体现单元导读课的作用。