谈班级文化的建构

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没有脚，能走；没有翅膀，能飞。这就是文化。文化“飞”进了班级，“走”进了每一个同学的心里，于是，我们郑重而又亲切地称其为班级文化。

文化是一个故事。班级文化是班级里发生的一个个故事。认识文化，讨论班级文化建设，不妨从讲述一个个故事开始。当我们讲述并给故事命名的时候，班级文化建设已悄然展开。

把文化、班级文化当作故事，无非是我们对文化的一种理解，也无非是我们对班级文化建设的深情呼唤和期盼：文化就在同学们的你我之间，文化充满亲和力和温暖感；班级文化里有着童年的快乐，有着青春的味道。是的，文化、班级文化不应是虚空飘渺的，而应那么具体那么实在地存活在我们中间；不应是深不可测的，而应那么直白那么清晰地呈现在我们面前；当然也不应是板着面孔的那样“一本正经”，它应该亲切，应该生动，应该丰富。

必须指出的是，班级故事的主人公应当是学生自己。学生不只是班级故事的读者、倾听者、讲述者，更为重要的，学生是故事的主语，是故事的主人，学生是班级文化的建构者。讨论班级文化建设，离开人，尤其是离开学生必定是空谈，而且就免谈。道理简单不过：文化的实质是人化。所谓文化是人化，既指以文化人，更指人创造文化，最终文化成为人的精神家园。也许这正是班级文化建设的最高境界与终极意义。

就是这简单不过的道理，并不是大家都知道，都理解，都能准确把握与真正实行的。

比如班级活动。常常被邀去观摩和考察班会。为了体现学生的主体性，班会的一般模式是，学生自己主持，一男生一女生，当然形象和普通话都是班里出色的。在主持人的主持词的引导下，一个一个板块地展开，像是背书似的，一段接一段说，一个接一个地讲，连过渡语都是预定的；像是表演似的，谁朗诵，谁唱歌，谁舞蹈，谁写字，谁画画；谈感想、体会，事先也作了周密的布置和严格的安排；最后班主任出场，肯定一番、表扬一番、鼓励一番。确实，整个班会都是学生在自己主持，在自己汇报，在自己评说、自己总结。但是，这种事先排练过几次的、然后天衣无缝的表演，是真正以学生为主体吗？这样的活动，除了锻炼学生的背诵能力和遵守程序和纪律外，学生哪有创造性可言，又有什么真切的体会和真实的领悟？也许，这也是一种班级文化，但决不是我们所期待所追求的文化，相反，正是这种刻板的教育，学生创新的意识、闪光的灵感、智慧的火花被压挤，甚至被扼杀。主体是人，但人不一定是主体，只有当人成为活动的发起者、参与者的时候，只有当人在活动中心灵是开放的、自由的时候，他才会真正成为主体，他才会有创造性，也才会有属于自己的文化生成。换个角度说，班级文化在心灵自由的土壤里生成，也是为进一步解放学生服务的。

观摩这样的班会，心里总不是滋味，有对循规蹈矩学生的同情，也有对这种虚假表演的一种抵触和反感。一次，在班会即将结束的时候，我请求会议主持人让我主持一会儿。上台后，我向大家出了一个题目，并说明题目的意思和对大家的要求，让大家准备五分钟，相互间讨论讨论，然后把舞台交给了学生。没想到，学生的思维如此活跃，见解如此精彩，应答如此敏捷，现场的生成力如此之强。我们一次又一次鼓掌，表达我们对学生由衷的敬意。不是我出的题目好，不是我主持得好，而是给了学生一个机会，给了他们发挥自己才能的空间。事实一次次告诉大家，学生就是一种可能性，正因为此，教育才会“一切皆有可能”。学生自己的活动，即使还有那么一点不流畅，语句不那么完整、规范，甚至还有一点“小纰漏”，这些又何妨呢？这才是学生的本色，这才是班级文化的本色。让学生去创造班级文化吧，让班级文化进一步解放学生吧。

类似班会的，还有综合活动汇报、小岗位的设置、墙上光荣榜的布置等。由此，我自然想起，班会、班级活动，是学生的班级生活。这样的班级生活呼唤着个体主体性的诞生，也呼唤着个体公共交往精神的发育，培育着学生的自主精神，又摆脱着个人形式和自我竞争力的表现，因而，这是一种公共生活。无论是班级认知生活，还是班级社会生活，抑或班级精神生活（卜玉华，《班级生活与公共精神的养成》，江苏教育出版社，2008.11，164-193），都是在努力通过公共生活去建设班级文化。在任何时候，班级生活是班级同学自己编织的，而不是教师所能替代或规定的；班级文化是班级同学共同创造的，而不是教师个人支撑或灌输的。用这样的理念，观察一下当今的班级文化建设，是不是有许多地方值得反思和改进呢？想象一下，在这样的班级生活和班级文化中，诞生的故事该有多精彩啊！