周记 第11期

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班主任与学生交流思想、沟通感情的渠道有很多，其中周记的确是一条连接师生心灵的纽带。作为一名教语文科的班主任更应该充分发挥周记的作用。一篇周记，相当程度上反映了一定阶段一个学生的思想动态和心理状况，而班主任在周记中的批语也对学生的思想发展起着极为重要的作用，这是谈话、家访等方式所不能及的。这里，我想谈谈指导学生写周记的几点体会。

一、指导学生明确周记的意义，扫除写周记的思想障碍

我要求：（1）周记不仅是写校内、班内活动，它不等于新闻，应该触及思想深处，谈点切身体会；（2）周记是写给自己和班主任看的，学生应当充分相信自己、相信班主任，敢于敞开自己的内心世界，相信班主任在批语中也会向学生讲真心话、实在话；（3）周记不能只报喜不报忧，学生要以班级主人翁的态度参与班级管理，对班主任管理的失策、班级工作的失误和不足之处提出批评和建议，相信班主任和班干部会倾听并尊重学生的意见；（4）有话则长，无话则短，讲究实效，不搞形式也不拘形式，只要说真话，有无文采皆可。

二、班主任针对学生思想实际，在批语中启迪，在谈话中开导

比如，我们班有一位平时不爱讲话的学生，由于月考成绩不理想，心情不愉快，再加上和同学发生点小别扭，他很郁闷，就把心中的怨愤和不满全都写在了周记里。语言极其偏激和尖刻，充满了对班级师生的一种偏见和误解，其中也有对我的抱怨。针对这篇周记，我认真、细致地看了好多遍，结合这位学生平时的表现，做出了这样的批语：“老师理解你的心情，也很想帮你，但是你得把心胸放宽，把心情放平，老师相信你这只是一时冲动才写出的‘不平之鸣’，我相信你会想开的，成绩肯定还会进步的！”这位学生看到批语后，在下次的周记中表示后悔和感谢，从此变得非常乐观、积极了。对于特别内向的学生，周记交流的确比谈话要好得多。

三、重视信息反馈，及时解决问题，扩大周记的作用

周记反映的问题如果一而再、再而三地得不到解决，学生对周记就会产生逆反心理，从而态度消极，勉强应付，势必降低班主任的工作威信。

有的学生在周记中批评我：“您有追求，正直、善良，但个性好强，有时工作方法欠妥。”有的说：“您虽然为我们好，可是您对我们谈话的方式太直接，我们不太容易接受。”还有的说：“微笑将有利于您的工作。”这些都是给班主任的良言忠告。我及时、深刻地反省了自己，在班会上向学生公开表示：“工作中由于急于求成，一些地方可能伤了一些同学的自尊心。怎么办？老师一定坚决改正。”在劳动中，我亲自带头，与学生有说有笑，用一位学生的话说就是：“看见你笑眯眯的神情，再重的任务我也心甘情愿地去完成。”

四、“主题周记”与“主题班会”同步进行

结合一个时期的中心工作、一个典型问题、一个共同性的倾向，我要求学生围绕一个主题记周记，使大家讨论更加集中，为班主任了解学生思想倾向、进行集中教育提供客观依据。我曾就90后高中生的理想与追求问题，开展过一些主题周记写作活动。在主题班会上，大家情绪激昂，各抒己见，毫无保留地谈了自己的个性、追求、理想。一些不敢当众讲话的学生竟然也动情地发了言。

长期让学生坚持写内容丰富、形式多样的周记，使我把握了学生的思想动态，沟通了师生间的感情，改变了工作方式方法，提高了工作效率。

每当看到一些学生充满理性和智慧的周记，我都会爱不释手，这近三年的摸索也使我深深地体会到：学生的思想是丰富多彩的，作为班主任要善于搭建各种让学生充分展示自我的舞台，教师如果能真正本着在教学中为每个学生服务的精神，诚心诚意地把自己放在与学生平等的位置上，教学相长，那定会收到意想不到的效果！也定会获得“丰厚”的回报！

（作者单位 安徽省砀山县砀山铁路中学）