思想品德课中的实践活动探究

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摘 要：思想品德教学要从语言层面向实践层面过渡，引领学生在社会实践中形成良好的道德行为习惯。要借力比赛，在竞争中知“行”；借力体验，在感知中知“行”；借力游戏，在嬉戏中知“行”；借力展示，在情境中知“行”。

关键词：思想品德；实践活动；知行统一；情境

中图分类号：G623.15；G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0014-01

著名教育家苏霍姆林斯基认为：学生的认知和行为之间存在着较大的沟壑，这沟壑必须要借助实践行为才能填平。因此，在思想品德课程教学过程中，不能把教学重点放在对知识的吸取上，而要组织多种多样的实践活动，引领学生在实践活动中形成良好的道德行为习惯。

一、借力比赛，在竞争中知“行”

有位教师在教学“我不拖拉”这一内容时，引领学生思考并进行广泛交流：怎样才能赶走自己身上拖拉的坏习惯？很多学生说出自己的方法，比如有的说设置闹钟，有的说动作要迅速，有的说养成有序摆放物品的习惯。至此，教师的教学行为戛然而止，似乎只要掌握这些方法，学生的行为就有明显改善。事实上，这是远远不够的，还必须设置相应的实践活动，引领学生在实践中改变自身的行为习惯。以上述案例为例，在学生们总结方法之后，教师可以设置这样的实践活动：把所有学生分成几个小组，每组派一名代表到讲台前比赛穿衣服，看谁穿得最快，然后请获胜的同学交流自己的方法，并形成板书。这样一来，学生不仅对改变拖拉的习惯有了自己的认识，同时也借助实践养成良好的行为习惯，从根本上改变爱拖拉的陋习。

二、借力体验，在感知中知“行”

思品教材中的部分内容，离学生的生活相对较远，如果教师仅仅停留在口头上说一说，就难以真正激活学生的内在思维，这对于学生内在行为的调整只能起到蜻蜓点水的作用。因此，教师要强化体验活动，引领学生在实践体验过程中改变自身的行为习惯。例如，在教学“男生女生不一样”这部分内容时，教师可以播放男女合作的温馨故事，比如神舟十号机组人员男女合作的有关视频，使孩子意识到男女合作的优势。当学生内心有了一定的感知之后，教师可以设置这样的体验活动：先吹气球，扎紧之后，在气球上绘画，男女同学合作完成，并回答同学们的提问。在这样的过程中，很多学生意识到男女同学在性格和能力上的差异：女同学心灵手巧，适合做细致的绘画工作；而男同学创新意识强，图案创新设计可以由男同学完成。在这一案例中，教师并没有机械地进行道德说教，而是设计相应的体验活动，让男女学生在实践中进行合作，利用彼此的优势互相配合完成任务。

三、借力游戏，在嬉戏中知“行”

诚实守信是做人之根本，也是思想品德教材的重要内容。在教学“诚实守信”这一内容时，有些教师习惯性地停留在道德说教层面。这样，学生只是有了初步的浅层记忆，没有形成深刻的理解与感悟，部分学生的不诚信行为并没有得到根本改善。因此，教师需要转变思路，通过游戏等形式设置实践活动，引领学生从内心深处对诚实守信进行感知。例如，在教学“诚信在我们身边”这一课时，教师可以设置这样的游戏：学生闭上眼睛，用自己手中的彩色铅笔画圆圈，并在音乐结束时停止画，最后看谁画得又快又好。在学生进行游戏活动时，教师通过巡视加以辅导。当游戏结束之后，教师则追问学生：你觉得自己是诚信的吗？如果觉得“是”，就为自己竖起大拇指。随后，有不少学生纷纷竖起大拇指，也有的学生没有竖起大拇指。在这个案例中，教师抓住学生爱做游戏的特点，让学生在轻松愉悦的氛围中尽情体验。在游戏过程中，教师故意让学生遭遇两难境地：第一，闭眼不容易画，不少学生容易睁眼；第二，音乐停止，是否诚信地停止画。这是引领学生对自我诚信进行挑战的过程，可能有学生为了画得更好而忘记诚信。此时，教师并不需要直接点出来，而是引领学生对整个实践过程进行反思，在内心深处审视自我行为，从而强化学生的诚信意识。

四、借力展示，在情境中知“行”

思想品德教学过程中的实践活动，往往是虚拟性的，很多学生意识到这并不是真实的，因而在活动时可能难以放松自己。因此，教师应该在活动的设置上强调活动氛围和情境的创设，从而让学生全身心地融入课堂教学之中。例如，教学“我不胆小”这一内容时，教师通过引导，让学生意识到胆小的危害性，同时通过种种方法激励学生，让学生大胆地展示自我，学生纷纷表示“我不再胆小”。此时，教师并没有停留在学生的口头表_上，而是为学生设置这样的实践活动：第一，让其勇敢地走上台，告诉每一个同学“我现在不怕什么”，第二，敢于走上台展示自己“最擅长的一项技能”。在学生形成自我认知的基础上，教师通过这样的方法，能够引领学生克服心理障碍，挑战心中的惧怕，将认知与实践有机融合，从而在实践活动中培养学生的胆量。

五、结束语

总而言之，思品教学必须要从语言层面向实践层面过渡，要组织真实可信的实践活动，引领学生在实践过程中形成良好的道德行为习惯，避免做语言的巨人，行动的矮子。本文认为，要借力比赛、在竞争中知“行”，借力体验、在感知中知“行”，借力游戏、在嬉戏中知“行”，借力展示、在情境中知“行”，促进学生思想品德素质的不断提升。

参考文献：

[1]高雪.思想品德学科校本课程开发的实践研究[J].现代教育科学，2012（08）.

[2]蔡碧玉.思想品德课体验式教学的实践与反思[J].学校党建与思想教育，2012（09）.