钻研教材 挖掘教材

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇钻研教材 挖掘教材范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：实现课堂教学的有效性，要从钻研、挖掘教材出发，通过“学科把握、单元研究、每节琢磨”去准确定位教材，给课堂一个灵魂。

关键词：教材；挖掘；把握；研究；琢磨

课堂上学生的有效学习，来源于教师自由的思想和健全的人格，来源于教师对教材和知识的把握，同时来源于教师课前的深入思考和精妙挖掘。怎样钻研教材、挖掘教材，我的宗旨是：仔细揣摩，透彻理解；反复琢磨，问个究竟。

一、学科把握

由于教学方法始终受教学目标和教学内容的制约，因此，要选择好的教学方法，应从整个学科进行分析研究，全面了解教材的系统内容，掌握来龙去脉，明确各部分与整体的关系，以便讲课时做到前后呼应，前边可以做好孕伏工作，后边可以做到逐步整理，使已学的知识得以再现，便于学生形成认知结构。如研究整数四则计算时，首先要研究和整数四则计算配套的一些内容。其次要研究四则计算所需要的基础知识，其重点要分析口算与笔算的关系，通过口算和笔算比较，口算是基础。口算的熟练程度制约着笔算能力的高低，因此在数学教学中，应该特别重视口算能力的培养。

所以搞好整体教材的分析，可以做到宏观把握，微观调控，可以使长远目标同近期的训练有机结合，可以有针对性地抓好各项基础知识的教学工作。

二、单元研究

了解单元教材内容，明确单元教学目标，掌握单元重点难点，以便每节课针对全单元的要求，使任务得到落实。研究单元知识结构时要从两个方面入手：一要了解单元内容的安排层次与结构。一个单元的内容通常包括许多知识点，这些知识点一般是依据学生的认知心理，由简单到复杂，螺旋式安排，使学生逐步认识、积累和掌握相应的知识内容。单元内容的安排一般有三种形式：一是知识递进式的，像第七册中的“除数是两位数的除法”。二是知识并列式的，像低年级的表内乘法。三是知识分解式的，如第十一册中的“圆”。二要确定和把握单元内容的教学目标。一般需要依据课程标准，从单元内容的编排中体会与领悟。如第十一册中“分数乘法”，具体编排主要是：通过设置情境提出问题，列出算式后作必要的提示，引导学生自主探究、交流，归纳分数乘法的计算方法。因此，在知识与技能上，学会计算方法，正确进行计算；在过程与方法上，要让学生经历探索过程，利用已有的知识与经验解决新的问题，从中体会、感悟、发现、归纳算法，并在探索算法的过程中发展初步的类推、归纳等思维能力；在情感与态度上，使学生联系实际情境中提出的问题，产生学习新知的欲望，形成学习新知的动力，体验数学与现实生活的联系，发展积极探索的意识、与他人合作交流的能力以及获得成功的喜悦。

三、每节琢磨

（一）琢磨例题的教学内容

琢磨例题的教学内容要做到以下三点：一是要明确例题主要让学生学什么？二是要寻找联系。寻找教学内容与学生已有知识的联系；寻找教学内容对后续学习的影响；寻找教学内容与习题的关系。三是要关注例题所涉及的知识与应用范围，使学生能触类旁通、灵活应用。

（二）琢磨例题提示的教学方法

教材作为教学资源，经过加工，为教学活动提供了基本的方法。因此，琢磨例题的教学方法时，也要做到以下三点：一是要了解知识是怎样引进的，教材一般根据内容特点、学生的知识基础和学习经验，采用不同的方式引入内容。这对于安排教学活动的起点很有好处。例如当用实际问题引入时，常常通过设置问题情境，联系实际生活，激活学生已有的知识、经验和思维，促进学生主动参与。二是要了解教与学的展开过程，引导学生开展有效的学习。教材结合内容的阐述，呈现了教学过程和教学方式。教材中的有些内容是以学生探索为主的，这就要引导学生联系已有的知识与经验，自主探究、讨论交流，获得解决问题的方法。三是挖掘本质，对教材有更透彻的理解。钻研教材要透过现象看本质，让教材蕴含的思想凸现出来。如三年级（下册）的“统计”，教材设置了套圈比赛的情境，比较男生套得准一些，还是女生套得准一些。在此蕴含的第一个思想是数学要源于学生的生活；第二个思想是平均数问题不再作为应用题的类型来教学，而是当作统计学概念来介绍。所以跳出教材看教材，能使我们对教材的把握上升到一个新的高度。

（三）琢磨教材的练习安排

一定量的练习是学习数学不可缺少的内容，也是教材的重要组成部分。琢磨教材，同样需要琢磨教材的练习安排。首先要分析练习有哪些内容，是怎样安排的，分别是什么意图，从而有目的地组织学生练习，达到预期的效果。如一年级的9加几是以“凑十法”计算为主，“想想做做”中的第1题通过画面提示可以用 “凑十”的方法计算得数。第2题让学生先圈出10个再计算，获得“凑十”的体验，加深对“凑十”过程的感受；第3题通过题组比较，逐步摆脱直观依赖，掌握“凑十”的抽象计算过程；第4题应用学会的方法进行计算练习，提高计算的正确性和熟练程度。其次要理清练习的层次与内在联系，使学生能按认知过程逐步展开练习，巩固、理解和内化知识，扩展知识的深度、广度与应用范围。例如上面说到的9加几 “想想做做”的安排，可以分为两个层次：第一层次是第1～3题，让学生经历从观察体会、操作感受到抽象思考的过程，由具体到抽象逐步认识、理解用“凑十”计算9加几的原理与过程，使方法得到内化；第二层次是第4～5题，引导学生在第一层次理解和学会方法的基础上，应用方法正确进行计算，掌握9加几“凑十”法的算理。

总之，我们都会有这方面的经验：只有对教材钻得深，研的透，才会准确定位教材，给课堂一个灵魂。