语文教学要纠正做题多读书少的做法
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《语文课程标准》中关于阅读教学有这样的描述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验、理解。”由课程标准不难看出，语文阅读教学重在培养学生的语感，把作者的情感在读的时候传达出来，这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地、激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉；增强学生与文学作品进行心灵对话、理解沟通的能力；提高审美情趣。可是，我们的语文教学却严重地背离了这条轨道，背离了语文课标的基本精神，突出表现在做题多、读书少成为语文教学的一大顽疾，也成为对语文教学的一大垢病。
一、“做题多、读书少”问题的乱象
1.本应有朗读的朗读教学却缺失了朗读。教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。现在，不少学生语文基础薄弱，连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字连篇。朗读教学，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读，然而，很多语文教师在课堂上常常注重讲解、赏析，忽视了朗读教学。朗读教学变得可有可无，即使有，形式往往也比较单一。这就使得课堂气氛比较沉闷，教学效果大打折扣。其实，好课往往是“读”出来的。一方面，老师声情并茂的朗读可以感染学生，增强学生学习语文的欲望。俗话说得好“读书百遍，其义自现。”这样的道理似乎变得没人明白。语文课本应重视朗读，在读中整体感知课文，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中激情燃烧。
2.“做题多、读书少”成为学生课堂以外学习的一大通病。中小学生课外阅读量少、经典书籍阅读少、碎片化阅读等问题非常严重。中国古典四大名著，你读过几本？面对繁重的课业，什么时候有空读书？中小学生课外阅读量普遍太少，而且功利性太强，已经影响到孩子的成长。上海市中学生作文大赛组委会曾做过一项调查，调查显示：上海中学生，一年中阅读的课外书不到10本者多达72.3%，其中还有5.9%的学生在过去的一年“一本课外书都没读过”，中学生群体的阅读量相对很低。据调查，目前很多中学生用电脑、手机、电子书等阅读工具阅读课外书籍。电子阅读带来了方便，但此类阅读造成了资料的“碎片化”现象，也影响学生对作品的整体理解。
二、读书少的原因分析
1.初中生课外阅读少，课业负担挤压是主要原因。不少孩子每天放学后要花两三个小时完成作业，基本没有阅读时间。而暑假孩子拥有两个月的自由时间，本是放松身心阅读的好时机，但不少家长把它当成“补习季”。不少孩子暑假要参加舞蹈、钢琴等考级，培训、练习，时间非常紧张。而且，随着娱乐休闲方式的多元化，阅读逐渐被上网、玩IPad等取代，“捧书静读”的情形离现代孩子的生活越来越远。
2.中考指挥棒的影响。一些语文老师为应对学生的中考而教学，中考改革势在必行。语文中考试题净是一大堆的死记知识的诸如填空、选择题等，甚至连阅读与理解题也只是让学生将一篇文章肢解开来，回答一些支离破碎的问题，很难有考查学生对谋篇布局整体文章的把握，且内容极为狭窄，语文考试改革也是一大课题。在以上考试指挥棒的指挥下，在老师们的鼓动下，学生就会拼命地购买那些所谓的《同步练习》、《一课一练》、《模拟卷》、《仿真卷》《打靶题》等，将时间都花在的这种为中考所做的所谓“实战演练”上。那管他读书不读书呢。这种功利化的教学思想、学习思想是误导语文教学的一大推手。
三、治理“做题多、读书少”的办法
1.课堂教学要带着学生多读书。课堂教学是引导学生多读书的主阵地，是通过课堂教学来实现《新课标》要求的唯一途径。《新课标》指出，教课文的目的，是学生与主体、与作者进行对话、与作者神气相通、心灵感应。在语文教学中，教师应这样驾御课堂教学。
第一，理清结构、传达文气，强调一个“读”。《岳阳楼记》“若夫淫雨霏霏”和“至若春和景明”两句，一写阴，一写晴，一写悲，一写喜，不必讲，通过读，学生就了解了层次，也了然了“对比”的方法。这还用得着老师多讲吗？再接着读下一段，“嗟夫，予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲”，很容易明白是深入一步“分――总”的关系。所以说并不仅仅是“分析”才能理清层次。读，反复读，也是更深入把握层次，理解结构的好方法。其实，静心想想，我们老师在备课时，不就是通过反复默读直至诵读，才弄清课文的层次的吗？为什么我们到了课堂上，就不让学生通过自己读来理清层次，反而要让学生听老师“讲”来理清层次呢？
第二，揣摩义理、抒展性情，也要强调一个“读”。学生不容易明白，单靠讲析可让学生明白，但是，要切身体验到某些词句的深层含义，经反复体味，揣读才行。如《孔乙己》中：“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了”一句。“大约，的确”两个矛盾词，如果老师讲析，会费不少口舌，而让学生反复读此句三遍，边读边取孔乙己性格以及社会炎凉来体会，掂量，品味，绝大多数学生都会深得其中三味。不是让学生产生依赖老师“讲析”的思想，而是要培养学生“读中揣摩语义”的能力。古诗中许多诗句必须反复读，才能弄懂其义。有些“互文”的诗句，也需要反复诵读揣摩，如《木兰诗》中的“将军百战死，壮士十年归”，诵读揣摩后，才了然其义。
第三，多读多写、诵读结合，也少不了一个“读”。诵读是指向内心的，诵读者通过诵读，获得的是内心深处的、深度的、带着浓烈自我情感色彩的体验，是入心、入骨、入血脉的，而分析却是浮在听者的大脑皮层，不容易被消化，融入内心。诵读（尤其背诵）实际等于把所有文字全部“吃入”自己的心中，是毫无遗漏地“吞咽”，等于对文本的无限多元的全面掌握。所以，古今中外，无数人都有“故书不厌百回读，熟读深思子自知”的体会；不同时间、不同年龄、不同地点，每读一遍，都得出一层新意。诵读多了，诵读就成了师生的习惯，不但成了上语文课的习惯，也成了师生的生活习惯。学生拿到一卷书，一篇文，一阕诗，一张报纸，甚至一个标语，都能或铿锵，或婉转地读将起来。自己出声诵读，才能摸到了文字的体温、文字的血脉、文字的灵性。即使上自读课默读，学生也会不自觉地摇头晃脑，这表明，学生已经触摸着文字进入到了作者的心灵。
2.广开渠道，指导学生多读课外书、读好课外书。第一，让学生有书可读。第二，提供展示平台，巩固读书兴趣。这是一个重要的问题。学生有了阅读的兴趣，教师要进一步引导，让他们不但爱读，还要会读，在读中要有收获，这样才能保持他们阅读的兴趣，提高阅读的质量。为此，开展丰富多彩的活动，给学生提供展示阅读成果的平台，让学生品尝成功的喜悦是非常必要的。一是举办各种专题故事会。教师可以开辟不同的专题，让学生在专题范围内进行讲述。如成语故事会、童话故事会、寓言故事会等。比赛前，教师先确定比赛的专题，然后让学生有选择地阅读。这种以讲促读的形式，不仅使学生提高了阅读的兴趣，理解了故事的内容，同时也提高了学生的口头表达能力，可谓一举多得。二是开展各种阅读交流活动，既可以激发学生的阅读兴趣，又可以检查学生的阅读效果，使孩子们在激烈而友好的气氛中体验阅读的乐趣，进一步增强阅读的信心与兴趣。可以通过举办经典诵读比赛、名著经典人物研讨会、读书心得交流会等活动，来展示学生的阅读成果，体验到读书的乐趣。
总之，让学生多读书可谓方法多，只要认真做，办法总比困难多。