高中物理学习的障碍及对策
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【摘要】物理学作为一门自然科学，具有十分重要的地位，物理知识通过概念和规律建立了严密的逻辑体系。笔者结合多年教学经验进行了实验研究，就高中学生学习物理的障碍的成因、表现、对策等问题聊做阐述，借以抛砖引玉。通过讨论，我们不难看出，造成学生学习物理障碍的因素是多方面的。作为教师，我们应从多方面入手，多角度的及时采取措施，帮助学生突破重重障碍，并同时加强自身的修养和认知水平。
对高中生的调查显示，67%的学生认为物理学是高中阶段最难学的学科，并有32%的学生表示自己根本就不知道如何才能学好物理。对此，笔者颇感惊讶。
物理学作为一门自然科学，具有十分重要的地位，物理知识通过概念和规律建立了严密的逻辑体系。对于高中生来讲，究竟是什么原因使得他们在物理学习中障碍重重，甚至是迷失方向呢？笔者就此问题对近千名学生进行调查，结果显示：37%的学生对物理缺乏兴趣，21%的学生在学习物理过程中存在不同程度的心理障碍，19%的学生在研究物理问题时存在思维障碍。
对此，笔者结合多年教学经验进行了实验研究，就高中学生学习物理的障碍的成因、表现、对策等问题聊做阐述，借以抛砖引玉。其中不妥之处，欢迎批评斧正！
1.关于学生学习物理的兴趣障碍
1.1 兴趣障碍的产生。
物理学是一门抽象、逻辑性、推理性十分严密的学科，不像语文、英语等学科具有相当高的自由度和开放性。学生在学习物理的过程中，总是抽象出的物体如木块儿、小球、斜面等，而不断重复演绎的物理情景，过程无外乎是直线运动、曲线运动、碰撞、摩擦等。久而久之，学生无论是从身体还是心理都会产生厌倦。眼不愿看，手不愿动，脑不愿想，毫无激情和兴趣可言。
1.2 激发学习兴趣，让学生行动起来。
(1)充分利用物理实验激发学生的学习兴趣。在教材规定的演示实验基础上，尽量再增加一些类似的实验，比如，高二物理教材中有关于传感器简单应用的实验，让学生自己探索制作“自动报警器”，当学生获得了成功的喜悦时，将大大的提高学生的学习兴趣。
(2)利用多媒体辅助教学激发学生的学习兴趣。物理学中的一些抽象的概念、定理和定律及解一些应用题时，可以利用电脑动画将物理过程淋漓尽致的展现在学生面前。比如，分子的无规则运动，“布朗运动”的情景，可以让模糊的微观世界变得生动有趣，加深印象。
(3)采用图象解题，同时简单画草图激发学生兴趣。物理题一般文字叙述比较多，尤其是高考题，我们在做题时试着采用草图来描绘一个物理过程，那么，实际上问题就已经解决一半了。由此提高做题的效率并赢得了时间。如果我们平时讲课就训练学生画草图，把抽象的物理过程简单化，这不仅是一堂物理课，同时也是一堂美术课，让学生享受美、享受成功，同时也培养了学生的能力。
(4)注重物理学史的教育，提高学生的兴趣。物理教材中，有关古今中外的科学家的事迹是很丰富的，比如我国古代的沈括、李冰等，又如牛顿、安培、麦克斯韦、爱因斯坦等人物的生平及伟大贡献等。抓住这部分内容可以巧妙的激发学生的兴趣。
(5)注重语言简练、幽默，并能巧用人体特征激发学生的学习兴趣。课堂上教师的语言是非常重要的，诙谐、幽默的语言使学生在笑声中思路得到开阔，充分发挥自己的想象，自由释放自己的能量。另外，教师的肢体语言也是十分重要的，他能够让学生获得更多的信息。
2.关于学生学习物理的心理障碍
2.1 心理障碍的产生。
造成学生心理障碍的原因是多方面的，有学习的压力、社会的影响、家庭环境、学生群体、自身智力水平的影响等，但主要还是教师的教育教学水平的影响。学生的心理障碍由心理差异的非正常发展而产生，而心理差异的某些消极因素的沉淀是形成心理障碍的主要原因。
2.2 心理障碍的表现。
(1)畏惧怕难心理：这样的学生对物理这门学科存在着神秘和恐惧感，学生的主动性会由于畏难而受挫。
(2)消极厌倦心理：这主要是由于学生高强度或长期持续学习活动而导致的学习能力降低，效力不高，兴趣下降。
(3)自卑妒嫉心理：由于学习方法不得当或努力不够等原因考试成绩差，形成严重的失落心理，从而产生颓废、失落、妒嫉心理。
(4)松散懒惰心理：主要是缺乏毅力，害怕动脑，造成思维惰性，丧失信心，行为习惯不良。
(5)感情对立心理：学生由于不喜欢某位老师的课，因此，不去学，甚至还要和老师对着干，故意捣乱，以此来宣泄心中的不满。
3.关于学生学习物理的思维障碍
3.1 思维障碍的表现。
（1）先入为主。学生在生活中自然的形成了一些概念和经验，有些是正确的，有些是片面的甚至是错误的，因此在解决实际物理问题时，学生往往会误入这些前概念的怪圈而不能自拔。
（2）形象思维不够丰富：学生对所研究得到物理过程不能形象化，无法建立物体运动过程的物理模型。
（3）物理抽象能力不足。抽象是把客观事物或现象共同的、本质的属性提取出来的过程。中学生的物理抽象能力体现在建立物理模型和把实际问题转化为典型的物理问题的能力，通过抽象，把研究对象和过程合理简化。忽略次要因素，抓住主要因素和反映事物特征的要素。如物理课本中电容、加速度、质点、单摆等概念和模型的建立。学生抽象能力的不足势必会影响到学习的效率。
（4）不注意隐含条件。如“物体匀速运动时”即合外力为零，还有“理想气体”即分子势能为零，又如“照明电路”即220V，频率50Hz的交流电。
3.2 跳出思维障碍怪圈，让学生聪明起来。
（1）注重理论联系实际。在物理教学过程中应更多的关注我们日常生活中的物理问题，注重物理概念、规律的建构过程的教学，让学生真正地领悟到物理概念、规律的实质，避免先入为主的现象发生。
（2）注重物理过程的教学。在物理教学过程中应更多的关注学生思维过程的引导，更注重物理过程的形象化。在分析解决实际问题的过程中，切实的去研究物理过程中的最一般的规律，并与物理模型相联系，解决抽象思维不足的问题。
（3）加强学生的阅读和审题训练。在学生解题过程中我们应更多的关注学生审题并挖掘题目隐含条件的深度，注意推敲每一个条件彼此之间的联系，这是解题的一个关键所在。
通过以上的讨论，我们不难看出，造成学生学习物理障碍的因素是多方面的。作为教师，我们应从多方面入手，多角度的及时采取措施，帮助学生突破重重障碍，并同时加强自身的修养和认知水平。只有亲其师，才能信其道，才能使学生乐于学物理、学好物理。让我们的高中生自由快乐的在物理学中自由释放，展示风采。