优化“尖子生”时别忘了给“学困生”煲点汤
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摘 要：针对数学教学中出现较多对数学学习有困难学生的问题，从情感交流，建立数学学习的自信心；克服困难，增强数学学习的主动性；指导学法，培养数学学习的积极性；改进教法，激发数学学习的兴趣 ；积极评价，实现 “学困生”成功转化等方面阐述了对“学困生”的转化。
关键词：数学教学；转化；学困生
中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1812-2485（2011）07-042-02
数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性，决定了数学是各学科中教学、学习难度较高的一门学科。很多学生感到数学难学，产生畏难情绪，进而形成厌学，直至不学，不可避免地出现了相当一部分数学学习中有困难的学生――“学困生”。从而使数学成为各学科中的一块短木板，严重影响了数学教育质量的提高，影响素质教育的实施。而跨入21世纪的世界，又是一个科技发展一日千里、国际间关系更加密切的发展时代；更是一个变动急剧，充满竞争与挑战、机遇与希望的时代；一次性的学校教育，已经不能满足人们不断更新知识的需要。在全球范围内，终身学习的思想观念，正在变为社会及个人可持续发展的现实要求。各国只有提高全民的素质，让自己的人民能够大量而快速地吸收日新月异的新知识，才能适应新时代的需要。数学又是现代文化的重要组成部分，数学思想方法向一切领域渗透，数学的应用越来越被社会所重视。那么，在数学教学中如何培养学生的学习兴趣，如何使学生能够运用所学知识解决实际问题，形成用数学的意识，是数学教学的当务之急。目前，很多学生没有认识到学习数学的重要性，不掌握学习数学的方法，不懂得如何学习数学，大部分学生动手能力差，应用意识弱，出现了相当一部分“学困生”。长此以往，必将适应不了社会发展的需要。因此，在数学教学中关注“学困生”不仅是时代的需要，更是素质教育和终身学习的需要。下面就如何转化“学困生”，培养“学困生”的学习兴趣，应用意识，大面积提高数学教育质量，谈点粗浅的教学体会。
1 情感交流，建立数学学习的自信心
很多数学学习有困难的学生，并不是先天的学困。起初，他们的上进心、模仿性和学习积极性都还是比较高的，但在经过长期的、多次反复的考试失败后，往往就会产生畏惧情绪，对数学的学习失去了自信。此时若再缺乏教师和家人及时与他们的沟通，就会使他们越来越感到数学学习的压力，进而产生逃避的思想。在这关键时刻，最需要的是教师的诱导。面对这种情况，教师首先应在教学中进行师生间的情感交流，心灵沟通，为学生承担责任，以减轻他们的思想包袱，给他们以平等和信任。其次，教师要细心观察，多跟他们谈心、听听他们心声，帮助他们找出数学学习困难的原因，教育他们“对症下药”，发现他们的闪光点，大胆表扬，热情鼓励，给他们以希望，让他们有成就感、自豪感；让他们感到在老师眼里“我还是一个有希望的学生”，使他们懂得“人无完人”，“天生我才必有用”，培养他们的自信心，重新点燃起他们学习数学的激情。此外，一般来说，“学困生”的自尊心是很脆弱的，有一个怕遭冷落的共同心理，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”。因此，在教学过程中，对他们抱有诚挚的爱，平等的尊重，要把爱生的情感投射到学生心里。决定不年能用“差生”一词来表达“后进生”与“学困生”，以保护他们的自信与自尊。对“学困生”要坚持“不冷落，不歧视，不讽刺，不打击，不操之过急”的“五不”原则，维护他们的尊严，建立起良好的师生关系。课堂上，老师在提出问题时，随之对他们投去一个充满信任的、亲切的目光。一张和蔼可亲的笑脸等就会在他们心中掀起波涛，使“学困生”从内心感到教师是真心的爱护和帮助他们的，感受到“一日为师，终生为父”的深刻含义，做到老师心中有“学困生”，“学困生”心中才会有老师。融洽的师生情感，会引起双方信息的共振，能促进教和学和谐的统一，调动了“学困生”学习的积极性，把他们的聪明才智引导到追求进步，勤奋学习上来。
2 克服困难，增强数学学习的主动性
由于数学具有高度的抽象性，逻辑的严谨性，数学语言的简洁性，这对学生在理解和掌握数学内容上都造成一定的难度，所以数学学习并非都是轻松愉快的事，而是一种创造性的活动，是一种在不断克服困难的过程中自我目标的实现。然而，一般说来，“学困生”的学习动力都不足，他们往往缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态；同时也缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志；更缺乏学习的信心，认为“努力也学不会”，有破罐子破摔的思想。因此，对于“学困生”学习动力的培养和激发有着特殊重要的意义。在教学中应结合所学内容向学生进行理想教育，介绍古今中外的著名数学家逆境成才的故事等。用名人、名家的故事，帮助他们树立正确的学习目的，激励学生追求真理，奋发上进，不辞劳苦，永攀高峰，激发他们的学习动力。让他们积极主动参与到数学学习中来。
3 指导学法，培养数学学习的积极性
造成数学“学困生”学习困难的原因是错综复杂的，其中学习不得法，也是一个主要原因。“学困生”往往思维不灵活，适应性和创新意识、综合能力较差；不愿解难题；不会进行预习，复习，听课时不知道怎样抓重点，难点，不会记简要笔记等等。所以，教学中，教师要注意数学课的特点，让他们暴露学习中的问题，渗透学习方法的指导。如指导学生怎样提高听课效率；怎样进行预习和复习；怎样自学；怎样培养数学能力等等。对综合能力要求较高的问题，指导他们学会利用等价转换、类比、化归等数学思想，将问题转化为若干基础问题。强化双基训练。还可以组织他们学习他人成功的经验，改进学习方法。在指导学习方法的同时，教师还应该帮助“学困生”解决学习困难。“学困生”在课堂上听课时，由于种种因素，他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清，道不明的。针对这种情况，首先在备课时不仅要备教材，更重要的是立足学生的思维，仔细揣摩他们学习的心理，努力体察学生可能发生的困惑和错误之处，做到未雨绸缪，估计在先；其次，在课堂上随时从学生的神态，表情中去观察，揣摩，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策。此外，在课外，还需组织学生开展“好差结对”“一帮一”的活动，发动优等生帮助“学困生”。“兵教兵”消除了“学困生”的畏惧情绪；用学生自己的语言讲解，又使“学困生”易于接受；学生们朝夕相处，又便于“学困生”及时提问；学生们互教互学，有利于取长补短，增进友谊。同时，我还要求学生建立自己的纠错本，让“学困生”及时纠正自己的错误，使“学困生”在学习上的困难及时得到解决。让他们积极参与数学的学习。
4 改进教法，激发数学学习的兴趣
兴趣是学习的内动力，所以在教学活动中激发学生积极的学习兴趣，是提高课堂教学效果，实现 “学困生”转化的重要手段。“学困生”认识前提差、思维能力差，因此根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变。课题的引入应巧设问题，诱发学生的好奇心，引起学生对所学内容的浓厚兴趣，使学生精神饱满，思维活跃。如在讲等比数列时，可用“古代有个国王奖赏国际象棋的发明者”的故事引入。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈，对“学困生”进行三优政策即：优先提问，优先辅导，优先检查评价。要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索，点燃其智慧的火花，唤醒学生的创造性潜能。并不时地用错误的陷阱，解题过程的繁简强烈反差等办法让学生自觉地创新。讲授速度要适合“学困生”的接受情况，必要时应该放慢。同时，课堂上语言要生动、形象，通俗易懂，生动活泼，还应配合和谐的形体语言，充满激情，使学生与你一起参与进来，达到一种共鸣，将死板的数学知识具体化、生动化，甚至幽默化。教师形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言会感染学生，使学生在轻松愉快的环境中理解并接受新的知识。
在培养“学困生”对数学学习兴趣的同时，还要为“学困生”创设成功的机遇。因为成功的学习会增强学生的自信心，而自信心又是成功的重要保证，形成一种良好的心理效应。学生有成功的学习体验就能不断的克服对数学的畏惧与厌烦心理，增强对数学学习的情感。在教学中对 “学困生”采用适当的降低要求，低起点，小步子，多鼓励，少批评和“少吃多餐”等方法为“学困生”创设成功的机遇。对于数学作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题，不搞题海战术。题量要适中，可以结合学生能力，拉开档次，不搞一刀切。让他们能够经过努力，基本上能达到《教学大纲》的要求。每当他们取得一点微小的进步的时候，都要及时加以肯定，予以表扬，使之发扬光大。让他们随时看到自己的闪光点，消除自卑感，增强自信心，努力学好数学。
5 积极评价，实现 “学困生”成功转化
教育必须尊重学生的差异性，因此，教育的内容、形式、要求必须有多样性。学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。青少年认识自己与认识世界一样，需要经历模糊到清晰、浅显到深刻的较长过程。中小学生身心发展尚未成熟，在考试中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满自信。受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。在评价时，特别注意“学困生”的进步处和闪光点，及时予以鼓励，耐心激励“学困生”上进，增强学会的信心。“没有最好，只有更好”，教育的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”、“最差”只是相对的标志，暂时的现象，而不断地争取更好才是教育永恒追求。积极的评价，会有效地改变“学困生”自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能。使“学困生”的实际发展状况比预见的更好。只要相信人人都有才，才会正确对待“学困生”的发展潜能；相信人人能成才，才能找到适合 “学困生”发展的好方法、好途径。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生，造就一批“学困生”成功转化为优秀学生。