注重情感因素 提升课堂教学的有效性
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇注重情感因素 提升课堂教学的有效性范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘 要】 课堂教学的有效性是教师追求的最重要的目标之一。教学中注重情感因素的作用能很好地提高课堂教学效率。情趣能激起学生对新知的悦纳，促进思考，克服反复练习之枯燥乏味，让学生保持高涨的学习热情。
【关键词】 教学效率；情感；情趣；热情
情感是人们对客观事物一种好恶的倾向和态度。心理学研究表明，在学生学习知识的每个环节中都时刻有情感相伴随，学生如果具有积极的情感体验，他们的感知就会更加敏锐，思维更加活跃。《课程标准》指出：“要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我、建立自信。”由此可见，高度注重情感这一因素，并做到及时有效地调控学生的学习情感，可以切实提高课堂教学质量。如何在课堂教学中激发学生情感，充分利用学生积极的情感，让学生主动学习呢？笔者拟结合自己的教学实践谈些粗浅的认识。
一、引入新知时，以趣激情
瑞士教育家皮亚捷杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他们的发展。”为此，教师在教学中要精心创设出富有趣味的情境，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，激起他们的学习热情，使他们迅速参与到探索新知的活动中去。如在教学“百分数的意义”一节内容时，我先拿出两个烧杯，然后往两个杯里分别加入30克、50克的糖和70克、150克的温水（以上数据让学生明确），用玻璃棒把这两杯糖水分别搅拌后问：“你能知道哪杯水甜一些吗？”这一问顿时激起学生的学习兴趣，他们积极思考，其中有个学生说：“只要让我尝一尝这两杯糖水，就可以知道哪杯水甜一些了！”（其他同学听了以后大笑）我说：“这是一种办法。可是生活中还有许多东西是不能尝的。我们还有没有别的办法呢？告诉大家，老师有个办法，不用尝就能知道哪杯水甜。大家想不想学习这个本领？”还有什么办法呢？学生对即将要学的知识产生了强烈的求知欲。
二、探索新知时，以情促思
学生学习过程的实质，是在教师指导下积极思维、不断解决问从而获取知识与方法的过程。在他们探究新知的历程中，如果有紧张而又愉悦的情感相伴，将会极大地促进他们的思维。教学中，教师要根据学生的认知规律与心理特征，以饱满的热情去感染学生，促进他们充分思维，积极探索，主动获得新知。
如在教学“面积和面积单位”时，我在引导学生认识了平方厘米、平方分米这两个面积单位后，设问：“如果用平方分米这个面积单位来度量我们这间教室地面的面积，你们有什么感觉？”学生的思维马上活跃起来，他们都想到如果用刚学的平方分米这个面积单位来度量地面的面积，由于这个面积单位较小，所以会很麻烦，需要找一个更大一点的面积单位。此时我没有急于告诉学生这个更大一些的面积单位到底是什么，而是说：“这个更大的面积单位如果请你们来创造，谁能创造出来？”顿时就有好些学生异口同声地说出“平方米”。我立即给予“真了不起！你们创造的这个面积单位与数学家创造的一个样”的鼓励，接着又作出如下设问：“谁能向大家描述一下1平方米的大小？你能在空中比划一下它的大小吗？”此时学生刚得到老师的夸赞，享受到学习成功的乐趣，从而更加激起了他们深入探究的热情。这时的课堂气氛特别活跃，学生把平方厘米、平方分米的意义迁移到平方米的学习中，主动获取了新知。
三、巩固新知时，以练激情，以情促思
学完新知后，教师围绕教学目标，设计一些形式多样的基本习题让学生练习，可使学生进一步掌握新课中所学的知识与方法，品尝到应用所学知识解决问题的快乐。与此同时，教师应注重设计一些形式新颖、富有情趣且又具有一定难度的习题让学生练习，学生会怀着他们在做基本题时所获得的成功感去主动思考、解答，他们的思维能力水平也将得到最大限度的发展。
如在“三角形的分类”教学中，在学生运用所学知识成功地解答了一些基本的问题后，我出示这样一个练习：（课前准备好锐角三角形、直角三角形、钝角三角形纸板各1个）首先我拿出一个三角形纸板，把它夹到一本书中，只露出三角形纸板的一个锐角，问学生能不能猜出这是一个什么三角形，接着我又出示所露出三角形纸板的两个角都是锐角的情况，让学生猜想这是一个什么三角形，对以上问题，学生猜想的热情很高，可他们却不易猜正确。但是他们正是通过这种练习深刻地认识到：要判断一个三角形是什么三角形，只有知道了这三个角中最大的一个角是什么角，才能做出正确判断。学生思维的深刻性在这一练习中得到培养。
四、课末小结时，注重激励，使学生保持高涨的学习热情
教师在引导学生主动探索新知的过程中，及时给学生以表扬、激励，可以激活学生的思维，使学生的探索收到事半功倍之效。而在一节课的课末小结时，我不仅注意引导学生对所学知识的重点进行小结，而且还重视对上课认真听讲、勤于动脑、善于思考的学生，尤其是学习稍差一些的学生在学习过程中表现出来的闪光点给予表扬，使他们获得学习成功的体验。对在探索知识过程中有些学生提出的一些好的观点、办法也大加赞赏，以此来进一步激发学生学习的主动性与创造性，使他们始终保持高涨的学习热情。