合作学习对教学的几点帮助
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合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
作为二十一世纪的小学教师，面临新的课程改革，既是一次机遇，同时也是一次挑战，所以我们应该根据实际情况，找到存在的问题，转变教师角色，真正体现互相尊重与互相合作的师生关系，创建一个接纳的、支持性、宽容的课堂气氛，从而激发学生的学习动机和学习兴趣。
通过小组合作学习，集体合作学习的开展，充分重视学生的自主参与意识和合作精神的培养，促进学生个性与群性的共同发展，促进学生社会适应性的发展，以及健康、积极个性的养成。
过去大多数学生的学习基本上停留在“个体学习”的基础上，而实践证明，小学生好动，具有喜欢与人交往，好表现自己的心理特征。因而，给学生提供一个互动、交流的平台，有计划的组织他们在小组活动中讨论、交流，小组有分工，人人有事做，每一个学生都可发表自己的见解和收获，这就为学生创造了一种宽松、和谐、民主与合作的学习氛围，为他们提供思维摩擦与碰撞的机会，就是为学生搭建更为开放的舞台，从而让学生在独立思考的基础上集体合作，以利于优化课堂结构，使学生乐学、善学、好学。让学生在学习中体验到成功、进步和发展的快乐，真正达到教学的目的。
借着我校《农村小学生合作学习》课题研究这股春风，我也有幸参加了课题组的研究工作，并把合作学习的理论运用到平时的课堂教学当中。通过小组合作学习，学生的倾听能力、语言表达能力、交往能力、操作能力、组织能力、总结能力、独立思考能力、团结协作能力等方面都有长足的发展。还培养了学生的集体荣誉感，提高了班级的凝聚力、向心力，学生之间、师生之间的合作更加密切、更加默契。通过几年的实践我在工作中尝到了合作学习带来的一些甜头，学生进步很大，对我的工作帮助也很大。具体表现在：
一、增强学生学习的自信心
通过小组合作学习能提高学生学习的自信心。班上有个叫陈明的孩子，因小时候患病脑子反映较慢，成绩差，加之家里条件差，穿着简单，性格比较孤僻，其他同学都不愿和他玩，更不愿和他交朋友。陈明经常有不想学、不厌学的情绪，对学习没有兴趣，没有信心。
在进行分组时，每个小组都不愿要他。因为每次进行听写，得100分的就要给小组加1分，有几个加几分。陈明每次听写几乎都不及格，更别说得100分。因此每个小组都不愿要他，看着他无助的眼神我心里很难过，怎么办？我灵机一动，对全班同学说：“你们得100分加1分，陈明只要及格得60分就加2分。”其他同学一听，60分就加2分，哪个组都愿意要他。为了使小组得分多，组内同学经常主动抽空帮他进行听写，督促他、帮助他。经过一段时间后，陈明每次听写都能及格了，为小组挣了不少分，后来我渐渐把他的标准改为70分、80分……慢慢地，陈明的成绩提高了，在班上也有说有笑了，其他同学也愿意和他玩了，学习也更加自信了。
二、培养学生独立思考的习惯
让学生在独立思考、发挥个人聪明才智的前提下，组织有益的群体活动。从而培养学生集体精神与合作精神。合作学习就是这种群体活动的最佳形式。怎样培养学生独立思考的习惯？却需要下一番功夫。在一个班上，学生基础知识参差不齐。加之我校生源复杂，学生年龄、知识结构、语言表达等方面都存在很大的问题。在合作学习中，有的同学滔滔不绝，说个没完没了，却总是不着边际。一些平时基础差的学生，在日常合作学习中始终处于弱势，总是觉得自己想到的不全面，甚至是错误的，怕说出来，别人会嘲笑。因而产生了自己说不如不说，何必思考的想法。产生了自己想不如听的惰性观念，长此以往，就会懒于思考，也就不会去思考老师提出的问题了。
因此，要培养学生独立思考的习惯，就必须引导学生主动参与到学习活动中来，让他们逐渐形成合作学习的意识。以往在教学中，对有关的知识、有关的资料，都由我亲自动手去查找、去准备。尽管我认为做的准备很充分，讲得也很清楚，可是，学生还是一脸茫然，无动于衷。后来我不再包办代替，而是让学生通过各种途径，去探索、去查找，然后和同学交流，大家互相补充，师生共同研究。这样一来学生学习的积极性得到了充分的调动，学习兴趣和学习效果大大提高。而查找的资料也比我一个人准备的丰富得多。在这种参与合作的过程中，不仅丰富了学生的知识，开拓了学生的思维，增长了学生的智慧，而且使学习资源得到了充分的利用，煅烧了学生的独立思考的能力、动手操作的能力、合作探究的能力。
三、培养学生倾听能力
合作学习打破过去教师的一言堂，满堂灌的局面。其意义就在于学生问、师生问的互动互助，取他人之长补己之短。然而，在这一方面，有些学生十分欠缺，特别是反映在讨论中，你说你的，我说我的，有时甚至是有几个人争着同时说，他们各行其是，而不去听他人的发言。为什么会有这种现象的出现？那是没有养成倾听别人发表意见的好习惯。故培养学生倾听别人发言的良好习惯，就显得至关重要。而简单地说教，学生是听不进去的。我们要告诉学生：“倾听别人的发言是一种美德”，可以让学生亲自去体验乱哄哄的场面，使他们有感而发，真正体会到倾听别人发言的重要性。
在开始合作时，特别是低年级学生，具有个人心理优势，对于自己的发言比较认真，而对于同学的发言，却不重视，不容易接纳别人的意见。为此，我首先根据座位、性别、成绩等组建了12个6人合作小组，在课堂上要求学生会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛要看着对方，要听完整，认真思考，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生尊重他人劳动成果的品质。
四、培养学生语言表达能力
语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。我在平时的教学工作中对不会表达的学生有意识进行示范指导，在全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要学会表达、善表达，那些性格内向、孤僻，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。为此，我常常深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。特别是对弱势学生的指导和帮助显得尤为重要。在合作学习中优生往往有更多的表现机会，他们承担的任务相对较多，发言获得成功的机会也多，弱势学生恰恰相反，往往表现得不想说、不愿说、不敢说。教学中就常常遇到这样一些学生，他们从来不主动举手回答老师提出的问题或主动表达自己的意思，但当请他起来回答问题时往往又能回答。究其原因是表达上还缺乏勇气。
我在教学中有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说、愿说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。
五、培养学生归纳总结的能力
在合作学习中，学生各抒己见，讨论出的内容多而杂，归纳总结显得十分重要。对别人的发言要进行辨别，对讨论出的内容，要进行整理，去粗存精，去伪存真，归纳总结，形成小组的共同观点，汇报给全班同学，取得全班同学的认可，让全体同学共享合作学习创造出的成果，体验合作学习的乐趣。
总之，通过小组合作学习的培养，学生收获很多，我的收获也很多。大部分学生增强了合作意识，提高了合作技能，增强了学生动手、动脑的能力，小组成员有一种共担责任，荣辱与共的团队精神。所以在教学活动中，我们必须给学生提供主动参与、互相合作、乐于探究的空间，让他们成为学习的主任。