在操作实践中提升阅读理解能力

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《语文课程标准》（2011年版）强调，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。增强语文教学的实践性，加强学生操作能力培养，我们在课堂教学中要解放学生的双手、眼睛、嘴巴，以及时间和空间。这也就是通过调动学生的多种感官协调参与，丰富认知经验，引起思考，激活思维，为学生语文能力的培养和素养的形成打通一条“快捷通道”。

《克隆之谜》（苏教版五年级下册）是一篇科普说明文，通过生动有趣的语言文字，介绍了有关克隆技术方面的最新成果。下面以这篇课文教学为例，谈谈如何以阅读理解为核心，在操作中主动建构知识，形成阅读能力。

一、调动经验 加强语词操作

课文第一、二自然段介绍了什么是克隆。在教学时，紧紧扣准“克隆”关键词，借助多媒体，引导学生观察思考、调动他们的生活经验，由浅入深加强对语词的理解，训练表达能力。具体设计如下：

第一步：直观感知，感受电视作品中的“克隆”。播放精心选择的“孙悟空拔毫毛变若干猴子”的动画片段，引导交流感受，使学生认识到孙悟空的本领神通广大。在此基础上讨论思考“克隆”指的就是孙悟空“拔出毫毛能变成一模一样的猴子来”。最后，联系说明文的特点，追问：课文一开篇为何要从《西游记》中的孙悟空说起？从而体会这样写的好处。

第二步：调动生活经验，理解生活中的“克隆”。在生活中也有许多克隆现象。比如，使用电脑时，复制粘贴文字。成语中的鹦鹉学舌、拾人牙慧等词汇。其实这些都与克隆有关。通过联系生活实际，补充相应资料，使学生进一步理解了克隆现象的普通性。

第三步：语词操作，为“克隆”下定义。首先让学生找一找课文中对“克隆”概念的定义，即：“如果不经过两性细胞结合而直接繁衍后代，就叫无性繁殖，也称克隆。”然后，相机点拨，“像这样运用简明扼要的话，来解释概念，说明事物本质特点的方法，就叫给概念下定义”。学生基本了解了“克隆”概念后，引导思考：你眼中的克隆是什么呢？学习用自己的话给“克隆”下定义。可以用“克隆是+什么”或“什么+就叫克隆”这样的语序结构来表述。

以上三个环节，借助多媒体教学手段，让学生体会说明文的语言表达特点，体会文章内容和形式的统一。

二、菜单导学 强化阅读理解

为了增强学生参与课堂实践的机会，将学习自还给学生，引导他们自主质疑、深入思考，将“菜单导学”用在课堂教学中，分别设计了三种不同类型的学习菜单。

一是“问题导学”菜单。主要设计了两个问题：

1.作者围绕“克隆”，从哪些方面介绍了“克隆”的相关知识？

2.为什么“克隆”技术是一项可以造福人类的科技成果？

通过“问题导学”菜单的呈现，明确了学习任务，学习的指向性就强了。学生可以选择感兴趣的话题，先进行自学。然后，通过小组讨论的方式，进行交流，相互补充。最后，展示汇报学习成果。通过“问题导学”菜单，导学、导思、导行，收到了良好的学习效果。

二是“资料补充”菜单。课文第3自然段中涉及“压条”“嫁接”等词汇，学生不太理解，教师又补充了一些相关资料。这些资料的补充，使学生懂得了植物克隆方式的多样性，除了插扦法，还有压条、嫁接等方法，强化了这一自然段的阅读理解。

三是“提问质疑”菜单。一方面是引导学生质疑思考，还有哪些不懂的问题或需要质疑的问题。另一方面是由教师故意抛出的质疑话题。比如，课文第三、四、五几个自然段内容相似，能否将介绍的顺序适当调换？这些问题的提出，引起了学生对说明文表述顺序的思考。

菜单导学，为学生搭建起了学习思考的重要平台。不同类型的菜单，其功能和特点也不一样，学生在不同项目菜单的引导下就能够高效快捷地学习。

三、情报获取 升华情感表达

从文本阅读中获取有用信息，并有机整合、处理信息，是现代社会不可缺失的一项重要操作能力。同时，也是为了激发学生勤于思考、热爱科学的情怀，进一步加深对课文的理解，情感的升华，在教学中利用图表的操作样式，引导学生从课文中提取有用信息，培养学生信息获取能力。具体要求如下：

1.轻声阅读第5自然段，思考：从这一自然段中，你读懂了什么？你提取了哪些重要的、有价值的情报信息？将这些重要情报信息，填入表格。

2.假如你是新闻人，如何播发这一条新闻？你如何朗读课文？

在学生阅读讨论交流的基础上，教师又介绍了科学家对克隆技术研究的新进展。通过指导朗读，一方面体会到了科学家研究成功后的喜悦之情，同时，激发起学生对科学家的热爱、崇敬之情。

总之，在语文课堂教学中加强操作能力培养，必须强化“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，遵循儿童认知规律，灵活有机地渗透各种培养策略，最终达到真正提升学生的语文素养。

（作者单位：江苏省扬州市邗江县教育局）