让学生在愉悦的课堂氛围中探索新知

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教学实践告诉我们：呆板枯燥的课堂气氛让学生昏昏欲睡，毫无学习兴趣；过分紧张又会使课堂化，学生噤若寒蝉、一言不发；在轻松愉快的课堂上，学生情绪高昂、思维活跃，呈现出生动活泼的学习氛围。为什么会有不同的结果呢？一个人的感知、注意、记忆、思维、想象等诸多因素，都受主体情绪的影响。当一个人精神轻松愉快、情绪饱满时，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强；反之，认识范围缩小，分析能力受到抑制，学习态度消极迟钝，学习效率低。因此，在教学时创设一种生动活泼、轻松愉快的课堂学习气氛，是搞好教学，提高学习质量，培养创造性人才，推进素质教育的重要一环。下面以《质数与合数》一课为例谈谈自己的一些想法。

一、在知识引入时，激发兴趣，诱发学生的学习动机

在教学时，教师要激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，有了这种情感，学生就能带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考。学生学习的主动性、积极性很大程度上取决于学生的情感。前苏联教育家赞可夫认为：“教师在课堂上要十分重视学生的情绪变化，发展他们的意志品质，要培养学生独立的探索性的思想，而这种思想又跟活生生的情绪有机联系，好的情绪使学生精神振奋，不好的情绪则抑制学生的智力活动。”因此，根据学生的认识规律、心理特征，将智力因素、非智力因素有机结合起来，充分调动学生的学习积极性是十分重要的。

如何引出质数与合数这两个概念？我在教学中让学生从自己的学号开始，通过对生活中这一客观现象――学号的分析，并要求全班同学写出自己学号的约数的个数，再抽其中几个学号，并把这几个学号的约数的个数板书出来。通过观察与分析，进行归纳类比，分为约数个数有两个或两个以上的两类，这为概念的引入奠定了坚实的认识基础，同时把质数和合数归入自然数列的范畴，为质数的个数是无限的，合数的个数也是无限的，作了伏笔。

二、在知识展开时，制造冲突，激发学生的认识需求

学生思考问题总是习惯于利用自己原有的认识经验，从原有认知结构中去寻找解决新问题的钥匙，总是想用原有的认识结构去同化新知识，一旦碰了壁，便会产生认知上的冲突。根据皮亚杰的理论，适度的认知冲突将会激发学生的认知需求。根据学生的这个特点，在讨论“1”是不是质数时，可以这样安排。在出示质数和合数概念后，教师并没有就此停止，而是让学生展开讨论：对质数的两个约数的特点进行分析，对合数的约数进行分析。这样做首先加深了学生对质数与合数意义的理解。在此基础上，教师要求学生先按学号数是奇数的同学起立，再按学号数是偶数的同学起立。这时，全班同学都起立了。根据这一现象可以得出“一个自然数不是奇数就是偶数”。跟着要求学生先按学号数是质数的同学坐下，再按学号数是合数的同学坐下。这时发现全班只剩下“1”学号这位同学不坐下。对此，学生的认识隐于矛盾之中，“1”究竟是什么数呢？通过独立思考、讨论分析，得出自然数按约数的个数来分，可分为“1、质数、合数”三类。这样的安排，符合学生好奇、好动、好问、好表现自己的心理特点。课堂上给了机会让他们发表看法，这样做既进一步加深了对质数与合数意义的理解，使学生在同中求异，在异中求同，不断深化对知识的理解，更重要的是教师调动了学生的学习积极性，发挥了充分的教学民主，真正把学生当成了学习的主人。

三、在知识深入时，开展游戏，活跃学生的课堂气氛

概念形成后，要使学生真正掌握它，就要通过开阔学生思维的广度和深度来加深学生对概念的理解，帮助学生对所学的知识进行系统整理、概括、比较，理清知识的来龙去脉，把学过的知识按一定的系统梳理成线，弄清知识之间的内在联系，使学生在深化理解中进一步掌握区别。为了进一步深化知识，沟通知识间的联系，形成良好的认知结构和进一步激发学生学习的积极性、创造性，在质数与合数的教学中，安排了分13根火柴这一游戏环节，通过学生按要求分火柴，让学生在游戏中操作，在操作中思考，在思考中释疑，寓教学于动手、动口、动脑之中。教师首先让学生按每份的数一定要是质数来分，举出若干种不同的分法；然后，让学生按每份的数是奇数来分，也举出若干种不同的分法；最后让学生对两种结果进行分析对比，找出异同。这样做，加强了数学概念之间联系的学习，进一步开拓了学生的视野，促进了学生的创造性思维，学生学习兴趣很浓，使抽象的概念变为生动的印记。

四、在知识巩固时，巧设练习，保持学生的学习热情

练习是数学课堂教学所采用的教学形式之一。学生认知结构的形成发展并得以巩固和深化，不是仅靠教师短时间的讲解就能奏效的，还必须通过一定质和量的练习，才能够逐步形成技能技巧，达到深化认知的目的。同时，学生的认知目标可划分为识记、理解、掌握、运用，前一级水平是后一级的基础，后一级水平是前一级的提高，如果前一级水平没有达到，后一级就很难达到。因此，练习的安排也应体现层次。在设计课堂练习注意有层次地循序渐进，还注意形式变换。既要注重巩固性练习的设计，又要加强深化性练习的设计。这样的安排，能培养学生思维的灵活性和创造性，始终保持学生的良好学习热情。同时避免了枯燥乏味的训练，整堂课显得既灵活又扎实，学生始终在轻松愉快的情境中探索新知。

在教学过程中，只有注重情感教学，怀着对学生真挚的热爱进入课堂，让学生在愉悦的气氛中探索新知，学会学习，学生就能形成爱学――会学――乐学的良性循环。

（责编 金 铃）