让童年和童话美妙相遇

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童话带给儿童的不仅仅有优美的语言，更有情感的熏陶、精神的颐养。阅读童话需要具备童话的阅读能力。童话教学必须帮助学生了解童话特点，学会阅读童话，引领学生更好地理解童话对现实的意义。童话作为语文教学的一种材料，应该完成语文教学的目的，为学生以后的语文学习打下基础。

一、正确解读“童话”题材文本

解读童话应该从儿童立场出发。面对童话故事文本，我们往往是站在成人的立场来解读教材。比如安徒生的《丑小鸭》，折射了许多人生道理。例如，对人性的尊重，对挫折的抗争，对美好的追求，对人生的感悟。在我们读来这更像是一个人生的寓言。但是，站在儿童的立场，孩子能感受到更多的是对丑小鸭遭遇的同情，对于同伴的尊重与帮助。所以在读文本的时候，应该以孩子的心理来体验，用孩子的眼睛来观察，这样才能走进儿童的内心世界。

童话的阅读方式就应该是想象的。童话细读，需要放飞想象。童话中的种种幻想都是根植于现实的，是生活的一种折射。童话中的角色性格特点是在故事情节的发展中逐步得到完善的，是在一个个细微之处得到体现的。这个细微之处往往是作者用笔的精妙之处，细读文本就是应该抓住细微之处，展开想象。童话的阅读方式就应该是想象的，不要总是把一篇童话故事往分析讲解的道路上引。童话应该努力地让孩子沉浸在故事之中。

立足整体，抓准词句，由表及里，“悉心”感受形象。童话体裁的文本细读应该关注语言特色、写作技巧。教师在“阅读中”不能忽视每一句话，甚至每一个字、每一个词。我们能不能体会一个词语、一个句子所表达的语气是陈述的，还是疑问的；是平静的，还是兴奋的；是诙谐的，还是严肃的……会影响到教师是否真正明白文本所传递的意思、内涵。

从文学的、文化的视角上解读。童话作品文本不同于一般的文本，在作品解读上不应该停留在文字层面上，还应该从文学的、文化的视角上进行解读。要真正对文本中的角色有些了解，还要阅读相关的课外资料，比如说作者的生平以及写作的背景。了解这些，能为进一步理解人物的性格特点做好铺垫。

二、“童话阅读教学课内拓展”的方式与策略

在课文的空白处拓展。有些课文作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些空白，巧妙地激发学生展开想象，用教育智慧为这些“空白”填补亮丽的色彩，把学生的思维推向高潮。笔者在准备《去年的树》教学预案时，两次设计了“读写结合写歌词”的训练：第一次写歌词的训练：小鸟天天唱、大树天天听的歌，是一首什么歌呢?请你展开想象，请你展开想象，把自己当成小鸟，写写这首歌的歌词。第二次写歌词的训练：鸟儿唱完了去年唱过的歌就飞走了，她会飞到哪里去呢?如果她飞到树根那儿去唱歌，这首歌的歌词又会是怎样的呢?再次给学生提供动笔表达的机会，让学生在空白处想象，在表达中升华情感，体会情谊的美好真挚。

让文中的插图动起来。许多课文都配有精美的插图，要让学生通过观察，把握图意，透过画面在头脑中出现广阔的空间、动态的情境，诱发他们对现实情境的“再造”，帮助学生去理解。

读出趣，悟出情。人选我们教材的童话的语言大都是浅显、生动、简练、质朴的，而且象声词多，富于音乐美，如果我们引导学生去品读文本，理解文本，体会文本，感悟文本，就可以使语言、情感与思想和谐交融。教师生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语调为儿童范读，充分展示童话的语言美和蕴含的情感，可以把学生吸引到童话故事中去。

角色扮演，体会情感。《去年的树》这篇童话感人至深，源于它蕴含着无比真挚的情感。一对相依相守的好朋友分开了，那是一种怎样的煎熬啊?在漫长的思念与等待中，当小鸟飞回来想给树唱歌的时候，树却不见了，又是一种怎样的痛彻心扉?这样的情感应该怎样的引导学生去体会呢?角色扮演就是让学生体会“人物”情感的一种好办法。

补充背景资料。背景资料通常包括作者介绍、写作目的、社会背景，等等。在教学中适当补充背景资料，通过视频音频的色彩、音响、形象营造一个惟妙惟肖、情真意切的“感情场”来再现情景，让学生置身于情景中去体验、理解、内化，进而不断完善、提升自己。更重要的是让学生从中领悟掌握阅读童话的方法。

总之，庭院里的草儿黄了，有再绿的时候；村子里的马戏团走了，有再来的时候；而一个人的童年只有一次，它若消失了，便永远不会再回来。为了孩子们那只有一次的童年，让童话以最恰当的方式和孩子们在童年里相遇是我美好的心愿。

(作者单位山东省无棣县第一实验学校)