中职语文教学过程性评价探索

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[摘要] 实施注重对学生在学习过程中的学习态度、学习方式、学习效果以及与学习密切相关的非智力因素等诸多方面的综合性评价的过程性评价，才能缓解目前中职语文教学所面临的尴尬，实施过程性评价最简便易行的方法就是建立语文学习成长记录。

学生学习评价的功能和目的，旨在促进学生快乐地学会学习和全面发展，就目前中职语文教学现状来看，传统的、单一的、期末一张试卷的终结性评价很难起到这样的作用。传统的、单一的、期末一张试卷的终结性评价机制，使得中职语文教学正在陷入学生厌学，老师厌教的尴尬境地。实施注重对学生在学习过程中的学习态度、学习方式、学习效果以及与学习密切相关的非智力因素等诸多方面的综合性评价的过程性评价，才能缓解目前中职语文教学所面临的尴尬，使中职学生读、听、说、写等方面的语文能力得以持续提高。根据中职语文教学的特点，实施过程性评价最简便易行的方法就是建立语文学习成长记录。

一、学生自建语文学习成长记录（三个簿）

教学的主要目的是要让学生学会学习，学习毕竟主要是学生自己的事，学生通过自建语文学习记录，可以随时发现自己在语文学习中的不足，在语文教学过程中不断弥补自己的不足，从而使自己的语文能力得以持续提高。

1.课堂学习成长记录

课堂学习成长记录与课堂笔记不同。课堂笔记记录的是教师要求学生记录的内容或学生自认为重要的内容，而课堂学习成长记录记录的是学生自己思考的结果；课堂笔记的内容主要是应付考试，而课堂学习成长记录的内容则是学生学习效果和学习能力的体现。记录内容如下：

（1）对老师根据教学内容设计的问题的思考结果；

（2）自己在研读课文时想到的问题；

（3）自己在课堂上提出问题和回答问题的情况：A.对老师提问的回答情况；B.向老师提出疑问的情况；C.对其他同学回答问题的补充、反驳或评价的情况。

（4）对本次课的自我评价――读、听、说。

2.写作成长记录

写作成长记录与写作练习不尽相同。写作成长记录不单要求学生完成单元作文，还要求学生每周完成一篇周记，同时还要对作文和周记进行修改。写作成长记录应包括：（1）作文篇数；（2）周记篇数；（3）作文和周记修改篇次。

3.课外阅读成长记录

阅读能力的训练，是语文教学过程中重要的能力训练之一。阅读能力是其它三项能力――听、说、写的基础和前提，没有良好的阅读习惯和一定的阅读能力，听、说、写的能力就难以提高。在有限的中职语文教学课时内，要大面积的有效地提高中职学生的阅读能力并非易事，因此，在中职语文教学过程中，首先要做的就是培养学生良好的阅读习惯。学生不仅在语文课堂上要认真阅读，更重要的是要培养学生课外阅读的习惯。课外阅读成长记录的内容应包括：（1）本学期阅读的文学作品：A.标题；B.作者；C.出处；D.阅读时间（X年X月X日――X年X月X日）；（2）与本学期阅读的文学作品相对应的内容摘要；（3）与本学期阅读的文学作品相对应的读书心得或作品评价、评论；（4）与本学期阅读的文学作品相对应的文摘。

二、教师为每一位学生建立语文学习成长记录。（二个表格）

1.学生说话成长记录

“说”的能力的训练，是语文教学重点训练的内容之一，在教学过程中，大部分中职学生不能积极、主动、大胆地提出提出问题、回答问题和讨论问题，是中职语文教学面临的突出问题之一。学生说话成长记录，就是教师在语文教学过程中，把学生参与提出提出问题、回答问题和讨论问题的情况已表格的形式记录下来，期末，以本学期学生提出提出问题、回答问题和讨论问题的次数和提出提出问题、回答问题和讨论问题时积极主动与否作为评价的依据。

2.学生学期语文学习成长记录

学生学期语文学习成长记录就是到了期末，教师把学生的课堂学习成长记录、写作成长记录、课文外阅读成长记录和学生说话成长记录的内容，经过统计学处理，以表格的形式记录下来，作为对学生本学期语文学习进行综合评价的依据。

三、效果

1.能够激发学生语文学习的积极性。

由于各种各样的原因，大部分中职学生语文学习的积极性不高，甚至，一部分学生放弃语文学习。用“三簿”“二表”作为语文学习评价的依据，中职学生就不能再像期末一张试卷的终结性评价时那样，去应付语文学习了。学生要想获得较高的评价，就必须积极地参与到语文教学中来，使“三簿”“二表”的内容尽量丰富，“三本”“二表”的内容越丰富，证明学生参与语文学习的积极性越高，获得的评价也就相应越高。

2.能够激发中职学生语文学习的自觉性和自主性。

中职学生在进入中等职业学校之前，早已养成了老师讲什么，强调什么，他们记什么，背什么的被动学习的习惯。进入中等职业学校之后，他们仍然延续着这样的学习习惯，这对他们的成长是极为不利的。用“三簿”“二表”作为语文学习评价的依据，能够促使学生自觉自主地进行语文学习，否则，就很难在语文学习过程中获得较高的评价。

3.能够促使中职学生养成良好的语文学习习惯，大面积提高中职学生的语文能力和语文水平。

语文教学主要是训练学生读、听、说、写的能力，用“三簿”“二表”作为语文学习评价的依据，既能够促使中职学生养成良好的语文学习习惯，又能够大面积提高中职学生的语文水平和语文能力。

第一、将学生在课堂上是否能积极、主动、大胆地提出问题、回答问题和讨论问题纳入过程性评价，能够促使学生养成大胆说的习惯。说的次数越多，获得的评价就越高，说的多了，就能说的越来越好。说的能力自然就提高了。

第二、将学生在课堂上是否能积极、主动、大胆地提出问题、回答问题和讨论问题纳入过程性评价，还能够促使学生养成认真听的习惯。学生要想通过在课堂上积极、主动、大胆地提出问题和回答问题，获得较高的评价，就必须认真的听，只有认真听教师讲授和其他同学的提问与回答并认真地思考，才能很好地回答教师的问题和对其他同学回答的问题进行补充、反驳或评价。

第三、写作能力的提高，是一个长时间的、循序渐进、不断提高的过程。要使学生的写作能力得到提高，就必须让学生在平时就养成动笔写作的习惯。然而，要让中职学生在平时养成自觉的动笔写作的习惯，是有一定难度的。传统的中职语文教学过程中写作训练课时有限，一个学年的语文学习最多6―8篇作文，而这仅有的6―8篇作文，大部分学生还不能完成，一部分学生胡乱写写，敷衍了事，更有一部分学生压根就不写，只有少数学生（不会超过四分之一）会按照写作要求认真地完成作文，这样的写作训练根本起不到写作能力训练的作用。

为了大面积提高中职学生的写作能力和写作水平，对中职学生的写作训练，不能仅限于单元后的大作文写作，除了单元后的大作文写作之外，学生还必须每星期完成一篇周记 ，另外，在课堂上要提出的问题、要回答的问题或讨论的问题，也必须将思考的结果形成文字。

长此以往，自然就能养成勤于动笔的习惯，勤于动笔的习惯一旦养成，写作能力自然就能不断提高。

第四、现今的中职学生的的阅读习惯和阅读能力都令人堪忧。在有限的中职语文教学课时内，要大面积的有效地提高中职学生的阅读能力并非易事，因此，在中职语文教学过程中，首先要做的就是培养学生良好的阅读习惯。学生不仅在语文课堂上要认真阅读，更重要的是要培养学生课外阅读的习惯。

将课外阅读纳入过程性评价，既可丰富中职学生的课余生活，又可促使中职学生养成良好的阅读习惯，从而使中职学生的阅读能力不断提高。

建立语文学习成长记录作为中职学校语文教学过程性评价的依据，既能培养中职学生良好的语文学习习惯，又将有望大面积提高中职学生的语文学习能力和语文能力。

作者简介：

杨建明（1959年9月-）男，本科，高级讲师，研究方向：中职语文教育教学研究。