根据学生民族差别展开英语教学设计的尝试
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作者简介：陆道恩（1979.10-），男，布依族，籍贯：贵州都匀市，所在院校：黔南民族师范学院，职称：助教，学历：研究生，研究方向：英语教育学
摘 要：当今世界，英语作为一门国际性的语言，国际地位举足轻重。我国大中小型城市基本上都实现了小学开始普及英语教育，但在同等课堂中的不同民族的学生学习英语，无论是在学习方法还是接受能力方面存在着较大的个体差异，且在少数民族地区的英语教学存在教学水平相对滞后，基础设施不够完善，传统的英语教学模式并不适合少数民族学生等问题。所以要改变这种现状就需要全社会转变传统教育观念，重视师资培训，提高教师专业素质，需要广大教育工作者积极地思考探索，分析研究，需要多方位、多渠道、多层次的做出长期不懈努力，对不同民族的学生展开差别化的英语教学。
关键词：英语；民族；教学设计；差别；尝试
在高速发展的现代社会，素质教育越来越受重视。当今世界，英语作为一门国际性的语言，在课程中扮演着越来越重要的地位，英语的教学方式也越来越受到关注。在我国的大中小型城市中，英语从小学开始普及，但在同等课堂中的不同民族的学生学习英语，无论是在学习方法还是接受能力方面存在着较大的个体差异。同时在地处偏远的乡镇地区，尤其是山区，少数民族地区的英语教学存在教学水平相对滞后，基础设施不够完善，传统的英语教学模式并不适合少数民族学生等问题。这些少数民族学生，在日常生活中他们最常说的是他们自己民族的语言，说汉语有时都成困难，更不要说说英语了。
1.独特的语言文化背景对不同民族学生英语学习有不同程度的干扰
不同的民族无论是在日常生活、语言交流方式上都存在着较大的差异。汉族人口众多，在学习英语的发音和语法能力理解方面上较其他民族具有些优势。少数民族的生存状态有许多特殊性，为此，政府往往通过区域自治的办法来进行管理，在体制上就有较为明显的自主管理倾向。这种管理模式使他们对外来文化很不适应性，汉语对他们来说已属于外来文化，而英语则更为陌生。加之少数民族地处偏远，思想保守，无法和发达地区很好的互通有无，导致了无法消化吸收发达文化和知识。少数民族对异质文化存在着一定的排斥感，异质文化即少数民族地区形成的本地区、本民族固有文化之外的文化形态，究其原因主要源于盲目排外和心理上的恐惧感。许多人把教育看成是一种不见效益的投资，学习英语则更显得毫无用处。这种思想观念严重阻碍了少数民族地区人们对英语学习的重要性的认识
2.不同民族学生的心理差异
具有本民族浓郁特点的少数民族学生，随着学业的进展将接触更多异质文化和新鲜事物，因此将面对比汉族学生大得多的学习压力。另外少数民族学生大部分来自贫困家庭，经济生活上压力较大，他们更喜欢和本民族的学生进行交流，这就使学习英语的“面”变窄了，和本民族的学生长期在一起他们说汉语的机会少了，说英语的机会就更少。
同时与汉族学生在同等学校学习的少数民族学生，由于英语基础差，汉语水平又不一定过关，就加大了学生的心理压力，使他们手足无措，无所适从。实验表明，焦虑和紧张容易导致学习注意力的分散，从而使思考和记忆能力降低，语言储存和输出效率减低，影响学习效果。以上表现的最直接后果是，导致了少数民族学生自信心差，自卑心理严重。
二、根据学生民族差别展开英语教学设计的具体措施
1.克服少数民族学生心理上的自卑感，重塑自信
对少数民族大学生的教育应该以鼓励为主，教师要及时把握民族学生的心理变化和波动，消除学生心理障碍，创造条件让他们与其他同学有更多交流的机会，鼓励少数民族学生积极参加各种活动，在活动中增加与其他同学的接触和了解。创造一个民族文化氛围帮助来自少数民族地区的学生产生亲近感，减少陌生感和孤独感，逐步增强其心理承受能力。并从日常的关心和观察中，帮助学生调整心态和情绪，使他们处于感受成功的状态，逐步摆脱自卑，恢复自信心。
2.改进教学方法，同等对待与差别对待相结合
教师要善于创设愉快和谐的课堂气氛，尽量减少对学生的控制，尽量多地给他们提供自主、主动和自我表达的机会，这样才能创造更有效的学习条件和激发学生学习动机的环境。教师必须提供和谐的人际关系及相互关心、相互信任和支持的环境，应在教学中创设一种使学生感到安全、宽容的和有利学生发展的学习气氛，对每个学生表现出真诚的关注。
对来自各个民族的学生要一视同仁，同等对待，要培养学生的进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识需更加强烈，可以积极开展各种演讲比赛，让来自不同民族的学生用英语介绍民族的文化，在锻炼口语的同时增强学生的民族认同感，调动学生学习的积极性。
在同等对待各民族学生的同时也要注重差别对待，毕竟是来自不同的文化背景，教师要注意做到尊重不同民族学生的民族习俗、生活习惯，通过对学生的观察了解，制定出对每个学生具体的指导方案，突出对每一个学生的个性化指导，让不同民族的学生能共同进步。
3.创新教育方式，提高教师认知水平与教学能力
在传统的英语课教学中，教师授课的重点在讲解生词、课文句型结构、内容和语法练习上。在过去的教学中我将很多课堂时间用于课文领读和逐字逐句的翻译上。如今像练习性的读生词、读课文、翻译课文等部分内容主要依靠学生课后预习来完成，课堂时间主要用来讲解词、句、语法难点，并进行围绕单元课主题展开的讨论。这要求学生利用较多的课余时间先学习、熟悉和掌握每个单元课文的内容，根据老师留下的各种问题，围绕主题收集相关信息，并在小组成员间先展开讨论、回答问题、形成小组意见以便在课堂上汇报和讨论。课堂讨论通常是分几个小组进行，小组成员担任不同的角色，如：讨论组织员、记录员、报告员等，这些角色可以在不同讨论中轮换担任。在进行分组时要格外注意小组成员学习基础的搭配，可以各个民族的学生穿插，也可以都是同一个民族的学生。这样一来就解决了预习时基础差学生自学能力不足的问题，使他们的小问题在课外就被攻克。这也锻炼了学生从小开展团队协作、交流和相互帮扶的能力。
教师在教学中，一定的教学目标可以为教学活动指出方向，可以激发学生的学习动机，还可以作为评价效果的标准。要根据学生自身的成长特点，找到学生感兴趣的东西，以此来诱导学生。教师不要在课堂上口号式地大讲：英语如何的重要，学好英语将来可以挣大钱，可以出国，等等，而是应考虑怎样把课堂设计得生动有趣，让学生发自内心地想学。同时，要鼓励学生，尤其是来自少数民族的学生大胆说英语，增强学习英语的信心。大多数学生对英语学习缺乏自信，羞于开口，怕别人笑话。教师应经常鼓励学生：说错了，没关系。如果学生说错了，不要当众批评；如果学生说对了，应及时给予鼓励和表扬，在这种无数次的鼓励与赞赏下，学生会慢慢地由不敢说不会说，变得敢说会说，每当学生不自信，没勇气的时候，我们就应该鼓励学生大声地说出：“你能行”。（作者单位：黔南民族师范学院）
参考文献：
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