让课改从“心”开始

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当前进行的基础教育课程除了有量的增减，还有质的提升，与之有关的教学模式，评价标准，教学观念等都发生根本性的变化。但是长期以来，广大中小学校教师在“应试教育”环境中，习惯了精英教育的那一套运作模式，其教学理念与“应试教育”相适应。所以说，如果广大中小学教师不从“心”开始，即不彻底转变教育教学理念，仍然按老一套“行事”，则这一次课程改革的效果将很难预料，弄不好又要纠偏，甚至造成灾难。课改要求从“心”出发有以下几点：

1、教学不仅是课程传递与执行的控制过程，更是课程的动态生成

课程应不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书），更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感觉到、领悟到、思考到的课程）。每一位教师和学生对既定的内容都应有其自身的理解，对既定的内容的意义都有其自身的解读，从而对既定的内容不断进行改革与创新，以使既定的内容不断转化为“自己的课程”。教师与学生不再是外在于课程的，而成为课程的有机组成部分，是课程的创造者与主体，他们共同参与课程开发的过程。

2、教学不仅是教师教和学生学的过程，更是师生交往、互动、共同发展的过程。

课改强调，应改变以教师为中心、教材为中心、课堂为中心的教学模式，课堂应是教师与学生的相互交往、互动、启发、补充与构建的过程。在这个过程中师生时时交换彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、体验与观念，以丰富教学内容，获得新的发现，从而达到共识、共享、共进，真正实现教学相长，成为学习的共同体。师生将会人人参与，课堂将焕发出生命意义的光彩。

3、教学不仅是要重结果，更要重过程

课改的一个重大突破便是提出了过程性的教学目标，这是对传统教学观残缺目标的有力纠正。教学是重结果，这是显然的，也是正常的，但仅限于这些，则是片面的，更是危险的。试想如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择、重组，以及相应的分析、综合、概括等理性认识活动，结果就难以获得。即使死记硬背，采取题海战术，学生有了一点结果，也难以理解、巩固与拓展，更难有创新。这也是从另一侧面回答了杨振宇先生的“中国学生的97分现象”问题。新课程审时度势，吸收国外先进经验，提出了过程性目标，强调教学不仅要重视结果，更要注重获得结果的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生聪明才智独特个性、创新成果的过程。

因此，在课改中，广大中小学教师必须从“心”开始，把自己的教学理念提升到一个崭新的领地。当然，教学理念的转变也有一个与时俱进的问题，即要不断适应国内外政治、经济、科技、文化发展对人才迫切需求之态势。改进自己的教学方法，跟上新形势，做新时代的新型教师！