语文教学问题设计方法初探

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[摘要]教学中的问题设计，是人们在进行教学的实践活动时，以专门的教学知识和经验为基础，逐步形成的认识教材内容的实质和类型、发现并提出学生需要研究解决的教学问题的意向和能力。教师所提问题是否是最优化设计可以从一个层面看出课堂是否高效。根据语文课程标准，笔者在教学实践中探寻到三种初中语文教学问题设计方法，在这里与大家共同探讨。

[关键词]语文教学；方法；优化课堂

一、情感切入式

情感教育功能是指在语文教育过程中，提高情感学习行为水并塑造完美和谐的个体人格的功能。情感因素的通常说法是非智力因素，包括动机、兴趣、情感、意志、个性诸种因素。其中感这一概念既包括个体情绪，又包括社会情操，社会情操就是们常说的道德感、审美感和理智感。可见，情感教育包容了人常说的德育和美育，但又比德育和美育的内容丰富得多。

语文教育系统的情感教育功能的发挥过程，实际上就是情感连续体由低级水平向高级水平发展的过程，这个过程显示了学生心理倾向与情感行为所发生的连续不断的变化，从个体觉察到某种语言信息或某种现象，到影响他所有行动及对人生的整个看法。换一句话说，这个过程显示了学生愿意接受学习，到主动参与学习过程，到用公开的学习行为和态度表示对学习内容的价值评价，到建立自身的价值体系，再到形成个体的世界观和性格化人生模式。

所以，教师在进行问题设计的时候，以情感把握作为设计的出发点和落脚点不但能够更快的理解课文，而且还有利于情感态度价值观这一维目标的实现。

二、问题预习切入式

预习是指学生对要讲的课事先进行自学准备。古人云：“凡事预则立，不预则废”。预习能帮助学生提高听课效率，可以帮助变被动学习为主动学习，并且可以帮助提高课堂笔记的速度和质量。在语文自读课文的教学中，预习的是否到位直接关系到最终学生对课文的理解。但是，如果预习人物布置的不明确，学生很难得到要领，最终并不能使预习达到预期的效果。

如果教师通过精心设置的问题知道学生开展充分预习，课堂效率就会显著提高，进而真正达到预习的效果。比如人民教育出版社《语文》（八年级上）第二单元《台阶》、《老王》、《信客》三篇课文，笔者抛却了传统教学对于事件和内容进行逐层分析的方法，针对每篇课文的学习重点，分别精心设计了三个问题。这些问题的设置，再加上给予学生充足时间，严格规定字数的书面回答。使得自读课堂中三篇课文中诸如“我”对老王“愧怍”原因、余秋雨典雅而警辟的语言风格等教学难点一一迎刃而解，学生的听讲和记录做到有的放矢。

三、关键词切入式

语文数学的一大任务就是培养学生理解语言文字和运用语言文字的能力。教师要引导学生逐步学会联系上下文理解词语，尤其是文言文的阅读和学习，关键词的理解和鉴赏是非常重要的。关键词语在课文中的作用主要是由形成词语的障碍，加深句子难度；体现中心思想，联系上下文后，挖掘出更深的含义；用来表现人物或事件特点三方面组成，

抓住重点词句深入理解文本，是学习课文的一种策略。这种策略在教学中的实施应用，是语文教师值得探索的内容。遵循“字不离词，词不离句”的原则，引导学生抓住关键词解读课文。教师在备课时要经历“把课文读薄，又把课文读厚”的反反复复的过程。读一段话，总有一两个关键词，若能指导学生抓住这些关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感，培养学生探究的能力都有很大的帮助。抓关键词解读课文，是一种耗时少、收效大的做法。

《湖心亭看雪》是人民教育出版社八年级上册第六单元的课文，是明朝张岱的传世之作。通过写湖心亭赏雪遇到知己的事，表现了作者一开始孤独寂寞的心境和淡淡的愁绪以及后来遇到知己的喜悦与分别时的惋惜，体现出作者的故国之思，同时也反映了作者不与世同流合污、不随波逐流的品质。突出了作者遗世独立、卓然不群的高雅情趣。作品寓情于境，意趣深远，以精炼的笔墨，记叙了作者自己湖心亭看雪的经过，描绘了所看到的幽静深远、洁白广阔的雪景图。

这篇虽然短小的文言文学生需要领悟的不简单是中心内容，还有源自于中国传统水墨画的白描写作手法以及作者继“公安”“竞陵”两派之后，以清淡天真之笔，所描绘的天人合一的景象和精神境界。而这些对于八年级的学生来说理解是有难度的。传统备课首先是降低难度，简化课文。但是在难点中心理解方面，笔者在问题设计时，点出关键词，激发了讨论：

“今天，我们也来做一个古文研究者，探究内容就是第二自然段中的‘余强饮三大而别’中‘强’是‘勉强’还是‘尽力’的意思？为什么？探究方式以小组进行。”

在研究中，笔者发现效果较好，学生发言流畅，甚至对于先“饮三大白”，后“问其姓氏”是因为遇见知己高兴忘情所至以及“客此”所表现的无缘再见都能理解出来。更加可喜的是，有些认同“勉强”喝酒的小组在阐述自己观点的时候最终却变成了“尽力”，因为连他自己也发现在对于课文的不断理解中，作者遇见知音的惺惺相惜之感逐渐浮出了文字，跃然在他的脑海中。在此番讨论之后，教师对于本科难点——中国传统文化中天人合一的自然至上理念也就水到渠成了。

由此可以看出，利用关键词设计课堂问题，可以使语文学习是回归语文本身。以词语作为抓手，带领学生沉入词语的世界，从文字到文学到文化，让学生体会到文本的人文美和汉语独特的魅力，让语文课堂充满语文味。同时，语文关键词教学，紧抓关键，突破开去，能够简化教学环节，使课堂教学“删繁就简”，真正达到课堂的高效率。

综上所述，语文课堂教学中，设计巧妙地问题可以使课堂成为沟通教师、教材和学生的桥梁，成为挖掘学生潜能，培养创新精神的催化剂。要想真正落实高效课堂，教师应该在备课阶段深入研究、精心设计，让问题真实发挥作用，并且还要注意在讲课中的认真落实。

作者简介：李柃熤，甘肃省兰州市第十九中学，研究方向：语文教学。