讲求实效批作文

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一、对传统批改作文方法的反思

长期以来，教师批改学生作文都是采取全批全改，详批细改的方法。好像不这样就是失职；好像只有这样，才是培养学生作文能力的好方法。于是，教师整天埋在作文里，为批改学生作文废寝忘食；而学生拿到作文本，只是瞧一眼分数和批语了事。这次作文出现的毛病下次照样出现。

回顾过去的做法，我深感到它有以下弊病：1.教师包办代替的做法，剥夺了学生修改作文的权利，让学生养成依赖思想；2.没有学会修改作文的方法，没有养成修改文章的习惯；3.学生遣词造句、布局谋篇的能力得不到锻炼。一句话，传统的批改方法是“低效劳动”。叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生只有学会了改的本领，才能把作文写好”。这就道出了培养学生自改作文的重要性。

二、培养批改作文能力的做法

1.教育学生明确修改文章的意义。过去，在作文教学中，写作文是学生的事，批改作文是老师的事，所以学生写完作文一交了事。针对这一情况，首先讲清修改文章的重要性。如我国唐代诗人杜甫曾有“语不惊人死不休”之说；而我们所常用的“推敲”一词即来自唐代诗人贾岛对诗句“僧敲月下门”中一字的反复斟酌修改。古今名家尚且如此重视修改文章，更何况我们呢？通过教育，使学生明确修改文章的重要性和必要性，懂得这不仅是作文基本功训练的重要内容，而且又是语文基础知识字、词、句、段、篇的综合练习。

2.有目的有计划分段进行训练。为了有效的培养学生自改作文的能力，我在教学时，按照由易到难、由简到繁的原则分三个阶段训练。

第一阶段：修改句子训练。

首先，提高学生鉴别好句和病句的能力。结合阅读教学和基础训练，给学生讲有关句子的知识，总结出好句的标准和病句的类型。好句的标准是：1.完整；2.通顺；3.简明；4.生动；5.不写错别字，正确使用标点。学生常出现的病句类型有：1.句子成份残缺；2.用词不当；3.词序颠倒；4.词语搭配不当；5.前后矛盾；6.重复杂糅。

其次，教给学生修改病句的方法。把改病句的方法归纳为三个字：读、找、改。读——认真默读全句，了解句子的基本意思；找——找出错误的地方和原因；改——使用修改符号动笔修改。

第二阶段：修改段落训练。

改段同改句一样，必须先让学生掌握段的知识。根据学生在写段中出现的毛病，归纳出写段的四项要求和安排层次的四种方式。写段的四种要求是：1.有中心；2.内容具体；3.言之有序；4.语句的通顺、连贯。安排层次的四种方式是：1.景物描写：先面后点（或先点后面），由近及远，先上后下，先外后里（或反之）；2.场面描写：先总后分，先景后人，先静后动（或反之）；3.写事：按事情发展的顺序写；4.人物外貌：先整体，再局部（或反之）。我边讲边让学生作修改练习，先让学生改有一种毛病的段，再让学生改有多种毛病的段。

在该段训练过程中，要求学生遵循以下顺序改：1.通读全文，明确段的中心，看意思是否符合文章要求，不合要求者删，不具体的要补充。2.理清层次，看叙述是否有条理。3.逐字逐句修改。这样，修改的效果明显地好了。

第三阶段；修改全文训练。

（一）交给学生“七把尺子”。为了让学生改有所据，结合阅读教学和学生作文给他们“七把尺子”。即：1.看文章思路是否清晰；2.看文章中心是否明确；3.看文章选材是否典型；4.看文章内容是否具体；5.看文字层次是否清楚；6.看语句是否通顺；7.看有无错用的字和标点。要求学生依靠“尺子”认真修改。

（二）实行“两步修改”，修改全文难度较大，为了分散难点，采取两步修改法。即：先让学生修改教师设计的只有单项毛病的文章。在指导学生修改自己的文章时，采取以下几种方法：1.老师批注学生修改；2.老师评讲学生修改；3.老师组织学生集体评改；4.学生互评互改；5.学生独立修改。这样由扶到放，学生逐步掌握了修改方法，提高了修改作文的能力。