如何上好试卷讲评课提高课堂教学有效性

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说到试卷讲评课我们的感觉是枯燥、单调，学生的反应是无精打采。的确讲评课是一种比较难处理的课型。但当下对于冲刺中考来说，试卷的讲评又具有十分重要的意义。只有通过试卷的及时评讲，全面总结和科学的分析，才能及时发现学生知识的缺陷，夯实、巩固学生的化学基础，提高学生审题的能力与技巧，从多角度提高复习的质量和效果。因此，打破传统的对答案、逐题讲解的方法，探索讲解新思路，提高课堂教学的有效性就显得特别重要了。那么究竟应该如何上好一堂试卷讲评课呢？笔者认为应注意以下三点。

一、讲前充分讨论很重要

笔者最近连续三年都曾做过这样一种调查，喜欢在讲评试卷时由老师先讲，讲结束再讨论的每年都只有不到百分之十的学生，而喜欢先由自已讨论再由老师讲评的学生每年都超过百分之九十以上。事实上试卷刚发下来时学生也无心听讲，关心成绩的同学首先要将自已的成绩与他人比较。有钻研精神的同学也是迫不及待的想知道自已的错题究竟错在哪里，为什么错。这部分同学往往又是成绩较好的同学，他们的错题也不多，所以即使老师在上面津津有味讲着某题，他很可能仍在苦思冥想着他的错题。所以笔者尝试了在试卷批改后，课前发给学生，课堂上留有足够的时间让他们自己去发现问题。鼓励成绩相差不大的同学在一起讨论，成绩较差的同学向好成绩同学讨教，讨教具体题目是如何进行思考的，答题的突破口等一些解题思路，通过这样的讨论，出错的同学和做对的同学都有深刻的印象，其他参与讨论的同学也会受到启发。学生在自我分析、自我评价的过程中不断改进学习方法，明确自己努力的方向。真正达到了面向全体，共同提高，从而提高了课堂教学的有效性。

二、讲时适时引导最关键

很多学生做练习，第一次错、第二次又错、一错再错，教师就说学生的资质差，没法教。学生多次做错题的根本原因，其实是讲评时学生“知其然，而不知其所以然”且只是被动的接受。所以讲评过程中一定要引导学生知道为什么错，错在哪儿，引导激发学生去思考。例如在讲评选择题的时候，笔者在课堂上从做错的学生中找几个代表回答：错选了哪一项？做题目的时候是怎么想的？现在又是怎么想的？还有什么疑问？给学生表述自己思维过程的机会，即便学生的思维方法不完善或者有误，也应引导他们尽量用完整的语言表述出来，以便能够清楚地了解其学习中的困难究竟产生在何处。根据情况教师可请出在某一方面相应擅长的好成绩同学自由阐述观点，讲一讲他们又是如何进行思考的，为其他同学进行思维的示范。这样不仅答错同学容易理解，好成绩同学也得到提高。

除了对题目本身要做分析以外，还要对学生出错的非智力因素做必要的分析，比如粗心、笔误等。在备解题技巧方法上，对典型的题目做充分的准备，讲评时重点引导学生思考解题思路，在“授鱼”的同时“授渔”，教会学生“渔”的本领，使学生能够举一反三，触类旁通，对同知识点进行拓展和延伸的相关题目也能做到得心应手。

三、讲后及时反馈不可少

在讲评之余必须有巩固性的练习。练习可穿插在每道题或每个知识点的讲评之后，也可放在整份试卷评讲之后。每一类有每一类的练习，不能缺少，也不容随便，它关系到学生解题方法的形成，因此要精心设计好练习题。最好按层次设计，照顾各类型的学生。变换条件，多方设疑，教师不能讲完这题了事，学生也不能会做这题就认为可以。应该充分挖掘考题的内涵和潜能，通过变式练习，完善认知结构，训练思维方法，达到以不变应万变，达到提高解题能力和应变能力的目的。

当然以上只是笔者一些大胆而粗浅的尝试，旨在抛砖引玉，让更多的化学同行重视初三化学试卷的讲评，充分发挥试卷讲评的作用，提高课堂教学的有效性，提升化学中考复习的质量，培养学生的能力。有不到之处望批评指正。