专业化视野下高中物理教师专业素养的建构
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇专业化视野下高中物理教师专业素养的建构范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要：当前，教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。在专业化的视角下研究高中物理教师的专业素养是根据物理学科的特点而提出的新课题，对这一问题的研究，具有较强的理论意义和现实意义。本文共分三个部分：（1）物理教师专业化的内涵及标准；（2）教师专业化对高中物理教师专业素养的要求；（3）高中物理教师专业素养的建构。
关键词：教师专业化 高中物理教师 专业素养
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）12（c）-0207-01
1 教师专业化的内涵及标准
教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是指教师个体的专业化，后者指教师职业的专业化，教师个体专业化和教师职业的专业化共同构成了教师专业化。教师个体专业化是指在教师在整个的专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主、表现专业道德的专业成长过程。下面笔者根据所查阅的国内外有关此方面问题的文献及自己仅有的一点体会，对中学物理教师专业化的标准做出如下概括。
（1）博而精的知识结构；（2）深刻的道德影响力；（3）不断完善的职业能力；（4）专门的组织；（5）专业的培训；（6）统一的培养与评价标准。
2 教师专业化对高中物理教师专业素养的要求
教师专业素养是人从事教师这个行业所具有的专业素质，具有行业标准和特殊要求，必须纳入到教师专业化的研究视野中来。教师专业化的发展过程，是一个教育素养不断提高、不断发展的过程。从专业的角度看，教师需要具备良好的专业素养，专业素养是教师质量的集中体现。所谓教师专业素养被看作是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的现存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的”。从教师道德、知识、能力修养的角度分析，教师应力求“修以求其精美，养以求其充足”。具体地说，应从以下几个方面完善自身：（1）履行教师的道德誓言；（2）丰富教师专业知识；（3）提高教育专业能力。
作为高中物理教师的专业素养，可以用“一体三维”来概括。所谓“一体三维”，指教师是具有求真向善趋美人格的主体。人类的所有实践活动，归根到底是为了追求真善美的统一。真善美的关键在于人类所拥有的内在智慧与情操，所谓“三维”是充实和体现教师生命主体和人格的三个方面，即专业知识、专业能力和专业道德。
（1）高中物理教师的专业知识素养。
专业知识是教师获取职位的前提，是教师专业素养的基础。高中物理教师应具有的专业知识如下。
第一，广博的科学文化知识。这是物理教师具有广阔的知识视野的前提。一名合格的物理教师应该占有广阔的知识而不限于所教专业的狭窄范围，应具有当代科学和人文的基本素养。具体来说，应包括：对现代物理科学的了解、文理知识的渗透、基本生活常识的掌握。物理教师应了解与物理学科有关的新型学科、边缘学科、中间学科、交叉学科，以及吸收当代物理科技发展的新知识新发展。
第二，系统的物理学科专业知识。这是教师胜任教学工作所必须具备的基础性知识。它又可以分为三个方面：①物理学知识，包括普通物理学，如力学、声学、热学、分子物理学、电磁学、光学等，这也是中学物理中占最大份量的内容；理论物理学，主要包括理论力学、电动力学、热力学与统计物理学、量子力学；现代物理学，主要包括相对论，量子场论，原子核物理学，粒子物理学，天体物理学等。②物理学方法论的知识。只有当物理教师深刻了解和运用这一方法后，才能较成功地教授物理知识，使学生掌握物理学研究的方法，培养学生探究物理学知识的能力。③物理学史的研究。在物理学史中，有物理、科热爱，对人类进步事业的贡献；有物理学家发奋读书，严谨治学，无私奉献的生动故事。这些在教学中恰当运用，能激发学生学习的兴趣和热情。这些物理史料，是进行德育、美育、心理健康教育的良好素材。
第三，坚实的教育专业知识。这是成为优秀教师的重要条件。这要求高中物理教师具有较广博的现代教育学理论和心理学、教育法理论知识。
（2）高中物理教师的专业能力素养。
教育专业能力则指教师在教育教学活动中形成并表现出来的多种本领的总和。它直接影响教学的成效和质量。根据教育实践的要求，我们可将高中物理教师的主那也能力划分为基础能力、一般职业能力、物理教师的特殊能力。
首先，教师的基础能力是指教师应具备的最起码的基础性的能力。教师的其他所有能力都离不开基础能力，教师的基础能力主要包括教师的智慧能力、表达能力（这里主要指教师的口语表达能力和肢体语言的表现能力）、审美能力等。
其次，教师的职业能力是指从事教书育人活动所必须具备的带有职业特点的能力。对于高中物理教师而言，它包括各科教师都具备的、适应各科教师各种教学活动要求的基本的或一般的职业能力，即教师的教育能力、教师的班级管理能力、教师的物理教学能力；以及物理学科教师剧本一般能力的同时，还应当具备的特殊的专业能力，即做好演示实验的能力和指导学生实验的能力。演示实验是指在课堂上配合教学内容，由教师操作表演的实验。它是物理教学的辅助手段，其目的在于使学生对物理现象有清晰的了解，启发思维活动，引起学习兴趣。
第三，中学物理教师的专业道德素养。高中物理教师的专业道德应至少包括三方面的内容：一是教师的教育信念。教育信念是教师自己选择的、认可的教育观念或教育理念。西方学者多强调以知识为基础的教育信念。教育信念从宏观上包括教育观、学生观、教育活动观；从微观上包括教育的信念、学习的信念、学科的信念，自我发展的信念等；二是教师的专业精神。专业精神是指教师基于自我期许而表现出来的内在驱动力。其特质为：服务性、专门性、长期性、创新性、自律性，包括无私奉献、敬业乐业、勤学进取、开拓创新、以身作则等；三是教师的职业良心。高中物理教师的专业道德具体包括：忠诚于育事业，热爱物理教育的敬业精神；充分地尊重学生；由衷地热爱学生；有开阔的胸怀，满腔的热情，明确的理想，正确的方向；有坚强的意志和认真细微的教学态度；有严谨的、脚踏实地的工作作风；有甘于奉献、甘为人梯的传统美德；有和蔼、诚信、公正、谦逊的人格品质。
参考文献
[1] 鞠献利.教师素质论[M].山东：山东教育出版社，2001：6-8.
[2] 刘婕.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002：14-16.
[3] 刘英陶.教师职业技能[M].北京：教育科学出版社，1996：1-3.
[4] 王彤.智慧型教师的诞生[M].北京：教育科学出版社，2006：7-10，257-259，261-264.