中职英语课堂合作学习中的问题及对策

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摘要：合作学习是一种富有创意和实效的学习方式。在中职英语教学阶段，采用合作学习的过程中，存在学生基础不牢、参与程度不够、教师监控不足、部分学生学习困难、评价机制不合理等问题。解决这些问题的对策是让学生主动参与合作学习全过程，教师全面做好合作学习的组织、监控工作，关注学生的成长，建立科学的合作学习评价机制。

关键词：中职英语教学；合作学习；问题；对策

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0009-03

合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习是以小组活动为主体而进行的教学活动，是同伴之间的合作互助活动，也是一种目标导向活动。它强调小组成员的相互支持与配合，发挥每个学生的积极性和优势，实现互动式、交流式的学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，促进学生之间的有效沟通与交往。随着合作学习在我国的提出与重视，越来越多的英语教师在课堂上采用合作学习这一教学方式。通常将学生分成小组，围绕所给的话题进行讨论和活动：表演对话、操练语言知识、发表个人见解、通过讨论解决某个问题等。这样，让每个学生都有大量的语言练习与实践，也培养了学生在小组中与他人合作的能力。不但提高了学生的语言运用能力，还培养了学生在团队中的合作意识。笔者参加许多教学活动后，发现合作学习也存在一定的问题。许多合作学习活动气氛热烈，学生兴趣浓厚，积极讨论。但是，热热闹闹的一节课之后，学生却没有什么所获。为什么会产生这样的问题呢？笔者结合多年的教学实践，参加浙江关于合作学习的远程培训后，就如何解决合作学习中存在的问题作了一些探索。

一、合作学习存在的主要问题

1.学生参与程度不够。大部分学生还停留在原有的听课方式上，习惯教师讲学生记的模式，不能主动参与到合作学习当中。例如，将Unit3：What courses do you offer中阅读课的一个任务设计为合作学习，就此采访学生，然后将采访内容汇报出来：①What do you think of doing part-time jobs？②What is the value of doing part-time jobs？③If you can have a part-time job，what kind of job do you prefer？Why？先将学生分组，鼓励学生相互讨论学习，分享答案，然后每组合作完成一篇大约50个单词的报告，再由每组选出一位学生在全班作汇报。通过这样的活动，教师期望所有学生能够加强相互协作，共同配合，激发学习英语的兴趣，提高英语成绩。

然而，在这个过程中，笔者发现了以下问题：①学生的基础不牢，也没有预习的习惯，造成准备不充分，直接影响合作学习效果。最后只能用单词来表达，不会使用正确的完整句子；②学生缺乏主动合作的意识。小组活动时，学生参与程度不均衡，英语基础好的学生参与机会较多，也比较活跃主动。另一些学生学习较为被动，随便应付只做旁观者，对一切活动表现冷漠；③课堂时间有限。每节课只有45分钟，组织合作学习之前，教师需要讲解，还要有足够的时间留给学生讨论演讲，因而课堂上的时间格外珍贵。由于学生课前准备不充分，加之部分学生参与的欲望不强，课堂上浪费了很多时间。教师为了完成教学计划保证进度，学生的表现机会和发言时间受到限制，合作学习的优势无法得到很好的发挥。

2.教师对合作学习的掌控不力。作为一种新型的教学方法，一方面教师对合作学习的内涵了解还不够全面；另一方面，学生的学习讨论过程不好控制。例如，在教Have you ever done a part-time job一课时，教师事先要求学生课前了解各种各样的工作、关于性格和才能的描述，以及如何表达自己的性格才能，等等；然后，在课堂上围绕该话题提供一些单词和短语，引导学生根据自己准备好的资料自由交谈。要组织这一课的合作学习，教师首先必须了解不同工作对人才的需要，否则容易放任自流，不能达到预想的教学效果。另外，班级学生多也给教师的课堂组织管理带来不便，还会影响小组合作学习的效果。

3.学生英语水平参差不齐。受英语运用能力的限制，基础不牢的学生不能很好地参与合作学习。例如，在讲Festival一课时，先让学生自主学习，然后开展小组合作，相互交流认识，根据所学的课文内容谈谈我们是怎么样庆祝自己最喜欢的节日，并设计了How to celebrate your favorite festival的写作练习，将阅读内容用书面表达的方式得以加强和巩固。大部分学生一开始就很积极地拿起笔来写，后来却发现只能用中文才能表达。由于词汇量及表达能力的限制，不能很好地参与进来。还有很多学生觉得自己的英语成绩不好，不愿参与活动。即使勉强参与，也只是敷衍了事，将自己置身于合作学习之外。这样，合作学习既不能激发学生的学习兴趣，也不能提高英语水平。

4.评价机制不合理。评价是整个学习过程不可或缺的重要环节，对合作学习的顺利开展起着至关重要的作用。在前例Have you ever done a part-time job的合作学习中，教师布置的预习作业学生却准备不足，反馈结果并不理想。如果仅以这个结果去评价整个小组，会打击所有成员的积极性。这样重讨论结果而忽略讨论过程，使讨论不能落实到学生个体的全面发展上来，也不利于合作学习的健康发展。因此，有必要建构一种能发挥合作学习优势的评价机制，以此来推动和规范合作学习的实施。

二、解决对策

1.培养学生的合作意识。

（1）学生之间积极合作。学生在团队里学习并不是完全独立的行为，在适当的相互学习过程中更容易掌握知识。因此，在教学中，要重视学生合作意识的培养。教师应让学生认识到，在同一个小组里，成员之间是荣辱与共的关系。合作是完成任务最佳的方式和途径，学生之间都要相互协调与配合。除了对自己的学习行为负责外，还必须对小组其他成员负责。如果学生对合作没有正确的认识，小组合作学习就难以达到预期效果。因此，教师在设计任务时，要选择通过分工才能更好完成的任务，让学生在实践中体会合作的力量与重要性，树立互相合作的团队精神。

（2）做好充分准备。合作学习需要教师和学生在上课之前做好必要的准备。学生完成任务时，教师应指导学生充分利用现有的教育资源，如图书馆、网络、英语书刊等收集所需资料。这样，才能为合作学习的顺利展开作好铺垫，还能培养和发展自主学习和获取信息的能力。

（3）培养良好的人际关系。良好的人际关系是影响学习效果的重要因素之一。如果小组成员之间能建立良好的人际关系，不但能增进和保持每个成员的身心健康，还能减缓学习过程中带来的焦虑情绪，帮助学生在比较轻松的状态下达到最佳的学习效果。

2.加强合作学习的组织和监控。

（1）合理分组。合作学习的单元是小组，因而合理分组是合作学习取得成功的前提。在划分小组时，一般遵循组内异质、组间同质的原则。教师应根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别、社会和家庭背景等方面的情况，将全班学生分成若干个异质学习小组。这样，既可增加小组成员合作的多样性，发挥小组各成员的优势，又有利于开展小组间的学习竞赛。小组组建完毕后，最好不要随便调换组内成员，应尽量保证小组的完整性和持续性。

（2）合理布置教学任务。学生在每个阶段的认知水平都会不同，教师要分析哪些任务由学生自己完成，哪些任务需要教师提供帮助，哪些任务需要教师和学生共同完成。在合作过程中，教师应激发并保护学生的积极性。确保每个组员都能担任一定的任务，并承担相应的指责，做到各司其职，让每个学生在合作学习中都能找到合适的位置。教师布置的任务应让学生稍加努力就能完成，“跳一跳就能摘到果子”，在完成任务的过程中体验成功，增强学习自信心。

（3）关注学生的学习过程。仅仅通过任务的完成情况和课堂表现对学生作出评价是不够的，教师还要在学生完成任务的过程中给予指导和帮助。根据各方面的综合统计，分析学生的学习进程，调整教学计划和策略，并及时反馈给学生，使学生对自己的学习形成客观认识，及时改进。

3.关注基础薄弱学生的需求。

（1）学困生往往缺乏学习兴趣，恶性循环最终对学习产生恐惧心理。因此，教师要采取多种方式来激发学困生的学习兴趣。例如，要求学生做简单的值日汇报，开展英语角、英语演讲等活动，帮助学生消除讲英语的紧张情绪和自卑感。教师应尽力让英语课堂教学生动有趣，让学生在轻松的氛围下学习。学困生对英语学习产生兴趣后，学习态度才会得以改善，进而产生参与合作学习的强烈愿望。而学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用，反过来又促进课堂教学质量的提高，使教与学真正进入良性循环。

（2）优秀学生和学困生结对互助。每个班级都有基础薄弱的学生，教师无法逐一进行辅导和帮助，但可以请优秀学生做“小老师”来帮助学困生，开展一帮一的结对子活动，鼓励学生互帮互学。这样，有利于学生随时解决英语学习过程中遇到的问题，正确掌握基础知识。“小老师”主要督促学困生背诵单词、纠正发音、朗读对话和课文，等等。既能减轻教师负担，又能让学生合作学习，在互相帮助中加深友谊。

（3）培养学生的自信心。教师应帮助学生制定短期内容易达到的目标，使其体验到成功并及时给予真诚的鼓励。有些教师往往只顾及学生的自尊心和安全感而很少提问，不知不觉就忽视了他们。针对这种情况，教师在教学中采取小组合作的方式，不仅能给学生带来安全感，还能启发他们在合作中发现自己的闪光点，增强学好英语的信心。

4.建立科学的小组合作学习评价机制。合作学习的成效关键取决于评价机制的运用。在英语教学活动中，教师要灵活地采取多种评价方式，从以学业成绩为中心转向以学习过程为主，把学习过程评价与学习结果评价结合起来，把对合作小组集体的评价与对小组个人的评价结合起来，重点放在对学生不同程度的进步与提高上，着重强调学习活动本身的意义和价值。

（1）组内成员自评、互评，小组自评。小组合作学习在追求达到整体目标的同时，还应实现个人目标。因此，小组成员先对自己评价，然后相互评价，最后对小组的总体情况进行自检，全面了解情况。

（2）组间互评。合作学习形成的是组内成员合作、组间成员竞争的新格局。通过小组之间的相互评价，可以相互学习，扬长避短，更好地提高合作学习质量，提高竞争力。

（3）师生合作评价。教师在评价体系中，依然扮演着重要角色，其职责主要是对个体参与度、积极性、独创性等给予恰当评价，并在整个评价过程中发挥指导和帮助作用。

总之，合作学习是一种重要且有效的课堂教学形式。如何更好地发挥其作用，提高课堂教学效率，还需要教师进一步地探讨、尝试和研究。

参考文献：

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[2]吴向丽.新课程倡导的十种教学策略丛书：合作学习[M].青岛：青岛出版社，2006.

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[4]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程・教材・教法，2005，（1）.

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