以问促思 学问结合
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《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“通过学习，要让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的内容和技能解决问题，发展应用意识，培养实践能力和创新精神。”特别强调了“问题”在学生活动中的重要性。那么如何培养学生的问题意识及质疑能力呢？下面就以苏教版六年级上册《认识百分数》一课来阐述自己在教学中的思考与追求。
一、创设情境，激发学生意识，让学生有疑可问
教师通过对教材的处理，巧妙地设疑布障，精心设计问题，将学生置身于研究数学问题的氛围中，诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
[案例一]
教师：同学们，为了丰富大家的课余生活，学校准备开展一次投篮比赛，要求每个班派一名选手参加，六（1）班现在有3人报名，他们的投篮技术都不错。（出示下表）
教师：如果你是六（1）班班主任，你会选几号队员参加比赛？为什么？
学生1：我会推荐3号队员，因为他投中的个数最多。
（教师并没有立刻表态，而是停顿片刻，这样的表情让有些学生若有所悟，纷纷举手。）
学生2：我觉得这样看问题并不全面，虽然3号队员他投中的个数最多，但是他投的总个数是不是和其他人一样呢？
教师出示完整表格：
教师：现在给了你们投篮总数，准备推荐谁呢？（学生沉默思考。）
教师：有什么困难吗？
学生1：1号和2号队员没有投中的个数都是3个。水平好像差不多！
学生2：可不可以算一算投中的个数占投篮总数的几分之几，然后再比较呢？（其余学生纷纷赞同）
教师：现在谁能说说88/100、85/100、86/100这三个分数所表示的意义？
教师：这三个分数还比较特别……
学生：分母都是100。
教师：除了分母都是100以外，这三个分数还都表示某一个队员投中的个数占投篮总数的一种关系。这种特殊的数数学上通常不把它们写成分数形式，而是写成88%（板书），读作：百分之八十八。像这一类数就是百分数。
正如我们课前预设所料，学生并不会像一张白纸似的走进课堂，“选人参加投篮比赛”是学生熟悉的情境，自然引发他们思考，调动了学生的思维积极性和强烈的求知欲望，使他们主动参与学习。当他们在应用已有方案比较后，发现都存在一些问题，不能完美地解决问题，无形中将他们的思维引向深入。应该说这样的课堂教学还算是比较成功的，达到了预期的效果。但回过头来想一想，总感觉有牵着学生走的意思，让他们在教师预设好的那条路上，去发现问题并提出问题。
二、采取有效措施，探求问题实质，让学生有法可遁
培养学生的问题意识，除了让他们“敢问”“善问”，更要培养他们“会问”。教师在教学过程中，可适当改变师生对话、生本对话的方式，着力凸显学生与教材之间开放式互动式的对话，为他们创造更多的与问题情境、与现实生活，甚至与自己原有知识经验进行对话与互动的机会。
[案例二]
教师出示：学起于思 思源于疑
教师：学习知识，更要学会思考，能对学习的知识提出问题。
要会问两个问题：①已经会了什么？②有什么问题？
1、教师（揭题：认识百分数）：对于百分数，你知道了什么？会了什么？
①学生1：会读、会写百分数。
教师出示衣服标签：棉70%
教师：谁来读一读？
教师板书70/100：谁来读一读？读法一样吗？
②教师：会写吗？先写什么？再写什么？学生：先写70。
教师：70是什么？（分子） %是什么？（百分号）
③教师再出示羊毛衫标签：羊毛96.1%
教师：在练习本上写一写，同桌互相读一读。
2、教师：对于百分数，你们还有什么问题？
学生1：百分数的性质。I（教师评价：你这个问题挺深奥的！）
学生2：百分数在生活中有什么作用？（教师板书）
学生3：百分数和分数有什么区别？（教师板书）
学生4：什么是百分数？（教师板书）
教师：四人一组，就其中一个问题进行研究交流，谈谈自己的想法。（下转第81页）（上接第79页） 教师巡视：不一定有一个明确的答案，只要是一点想法，哪怕是错的也没有关系！
交流汇报。
学生1：第3个问题，百分数和分数有什么区别？不需要通分，一眼就可以看出大小。
教师：其实也涉及到第2个问题，百分数的用途，百分数简便。
教师：交流自己搜集到的百分数。
“电脑下载40%”教师：什么意思？
“填充量80%” 学生：白鸭绒占填充物的80% （教师板书）
交流：“100%锦纶”“蛋白质2%”“羊毛80%”“脂肪0%”
3、教师：每一个百分数都明白是什么意思了！那到底什么是百分数？（学生犯难）
教师：没有关系！（板书：75%）
教师：毛衣中羊毛75%，下载文件75%，分别表示什么意思？
教师：几个数比较？一个数占另一个数的百分之七十五。
教师：如果没有75%，这句话怎么说？
学生：一个数占另一个数的百分之几。（教师板书）
教师：像这一类数就是百分数。
问题一般存在于新知识的生长处、新旧知识的连结处。教师只有为学生创设情境，提供方法，鼓励求异，才能激发学生的发现欲、联想力、逻辑力，提出问题从而解决问题。
应该说这两篇案例设计都注意到了学生问题意识的培养，只不过侧重点有所不同。【案例一】在尊重教材的基础上，通过精心设计的问题情境，引发学生认知冲突，深入思考，进而提出问题，从而引出本节课的主要教学内容――百分数，这样的设计，使学生不但知其然，也知其所以然，重在解决学生问题意识培养中“有没有问题”。【案例二】则改变例题的呈现形式，从提问方法入手，教给学生怎样提问，从哪些方面提问，为学生的终身发展奠基，并指导学生从新旧知识的矛盾处发现问题，在对照比较中去寻找问题，重在解决学生问题意识培养中“会不会提问”。
三、如何培养学生在数学课堂中的问题意识和质疑能力
1、教师的“为”与“不为”――环境造就人。学生缺乏问题意识，原因之一紧张害怕。为了逐步消除学生的这些心理，首先教师要善于营造民主、和谐的课堂氛围，鼓励提问，允许出错、允许补充、允许辩解、允许更正。在我们的课堂中，不仅能让学生掌握数学知识，更要保护他们那些来之不易的问题种子，“星星之火可以燎原”，一颗颗问题种子久而久之必将长成提问质疑的森林。
2、学生的“会”与“不会”――方法指导人。学生缺乏问题意识，原因之二：无疑可问。传统的数学教学，教师讲学生听，学生掌握结论性的数学知识，造成学生单一的想法，不愿去探究多个答案、多种思维。为了激发学生的问题意识，教师要善于创设一种自主提出问题的情境，让学生一知半解、捉摸不透，制造悬念，启发思考，由此产生矛盾、疑惑、惊讶，从而使他们提出问题，这样既调动了他们思维积极性和强烈的求知欲望，又使他们主动参与学习。
陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法。”发现问题、提出问题的过程就是一个发现世界、发现心灵，也是发现自我的过程。虽然培养学生的问题意识并不是朝夕之功，但应当成为我们教师平时课堂教学中持之以恒的追求。
【作者单位：扬州市维扬实验小学 江苏】