科学课堂是培养小学生问题意识的主阵地
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摘要：一个问题的产生通常要比结论的得出更为重要，古往今来许多成功人士的学习过程验证了这点。问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占重要地位。然而在现在，学生的问题意识却在一些课堂教学中得不到培养，即便是学生有问题也不敢问或者是不知怎样问，没有机会问等等，压抑了学生好奇善问的天性。这一现象违背了新课程标准理念，也不符合儿童身心发展的科学规律。
关键词：兴趣；问题；主动；评价
我深深的懂得在新的教育变革形式下，培养学生的问题意识是十分重要的教学任务之一。根据教材的知识结构和小学生的年龄认知特征，我在课堂中尝试了以下方法：
一、利用兴趣作为引导，培养学生的问题意识
因为在孩子眼中，世界是新鲜的、美丽的，这一切对他们充满了惊喜与奇特。而科学这门课程可以使他们进入美好的境界，激发他们探索的欲望。如：在学习《纸的秘密》一课时，把主题活动分成了四步：（1）活动引入。通过展示生活中各种各样的纸和纸制品创设情境，激发学生研究纸的欲望。（2）探索研究。引导学生亲身经历“设计方案——观察实验——交流研讨”的科学探究过程。（3）活动拓展。通过引导学生观看有关纸发明和造纸的资料，帮助学生了解更多关于纸的奥秘。（4）按照要求学生根据自己收集的各种纸的不同特性设计一件新物品，培养学生的创新能力，感受纸的特性与用途的关系。当教学进入汇报产生的疑问这一环节时，学生的思维出现了前所未有的活跃，竟然提出了“宣纸与报纸比谁的吸水性能强？”、“牛皮纸与信纸比谁更光滑？”、“牛皮纸与硬纸板比谁的承重能力强？”等富有挑战性的问题。让学生亲历科学探究的全过程——从问题引入以问题结束，很大程度地拓展了教材，拓宽了研究的思路。
二、问题引入，培养学生的问题意识
创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，能让学习者用多种感官去观察、体验，获得对世界的真实感受。为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，初步感悟到身边处处有科学。例如：《空气在哪里》这一课，第一个环节“我们想办法找空气”，几个学生用不同的方法找到了空气；第二个环节是以问题形式展开，一群孩子边实验边讨论；第三个环节仍是以问题形式展开，几个孩子想出了用不同方法得知瓶子里有没有空气。还利用孩子们喜欢的卡通画提出“空气能从一个杯子跑到另一个杯子里吗？”第四个环节“水里面有空气吗？其它星球上有空气吗？”通过问题引领去让学生想办法提出问题，解决问题。
三、主动探究，培养学生的问题意识
科学课的最基本特点是从儿童身边的自然事物开始的学习活动，以形成对自然界进行探究的态度、技能和获取关于认识科学、了解科学的知识。如：在学习《植物的“血管”》一课时，板书课题后，我讲：“通过学习《植物的根》一课，我们知道了植物的根有吸收水分和养料的作用，还有固定植物的作用。看到这个题目你想知道些什么？”一名学生问：“植物的‘血管’指的是植物的什么？”“这个问题我知道，植物的“血管”就是植物的茎。”一个同学非常肯定回答。又有同学问：“我想知道植物的茎有什么作用？”“为什么植物茎的样子都不一样呢？”……看到这么多精彩的问题，我笑着说，大家提到的这些问题都很好，老师也很想知道这些问题的答案，那就赶快让我们一起来动手研究吧！自然而然地激发了学生探究问题的欲望，培养了学生的问题意识。
四、及时评价，培养学生的问题意识
《科学课程标准》指出：“评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。利用评价对成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现。” 所以，在教学时我注意根据新课程提出的评价方向，善待孩子的提问，使学生在得到积极肯定评价中强化问题意识。让学生自由地提问题，老师可以对所提问题进行筛选，找出课堂上可以动手研究的，对问题分类、甄选、鉴别，有一个逐渐明晰的认识。在这个过程中要注意使学生知道，每一个问题都可能对自己或对他人有一定的影响，所以要乐于并敢于把自己想法提出来。同时对学生的问题要表达自己积极的反应，如你的想法真的很奇妙，它对我很有帮助，从你所提出的问题，可以看出你的知识面很广，这个问题对我们很重要等等。也可以采用一些鼓励的方式，如鼓掌，伸出大拇指，做一个OK的手势、荣誉命名等等。如：教学《冬天里的动植物》一课，有一个学生提出：我们校园里的桂花树为什么到了冬天都落光了叶子？我家房檐下的燕子到冬天也都飞走了，这是为什么呢？我及时抓住这个学生的提问，摸着这个学生的头说：“你不但善于观察，更善于提问，真像一个小小科学家。这些问题非常有意思，老师相信你一定能通过自己的学习把答案告诉老师。”学生受到了鼓舞，自己读书查阅资料，和同伴商量，很快弄清了问题答案。
总之，在科学教学中，我认为要注重把学生的问题意识培养当作一项重要任务去做，只有这样，学生才会在课堂上敢提问，会提问，善提问。只有这样，学生的创新思维、创新精神的培养才不会成为一句空话。