研究性学习与音乐审美教育的理论结合

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摘 要：2011年新课改以来，“音乐审美教育”便接受了更重要的历史任务。然而教育工作者在面对新的工作内容时却显得有些手足无措。作为一种较新的学习方式和学习模型，研究性学习有其独特的实用价值和开发价值。研究性学习以其主体性、探究性、开放性和实践性在结合我国音乐教育实际的情况下，为我国音乐审美教育方式带来新的曙光。

关键词：审美教育；音乐教育；研究性学习；主体性

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）02-0215-04

一、关于音乐审美教育

音乐教育作为一种文化现象，是社会进步、经济发展、科学创新等一系列因素的促然。在诸多营养的灌溉下，我国对音乐教育的重视程度也越来越高。而我国对音乐教育最近的一次大刀阔斧的变革当中，新课程改革标准的颁布显得尤为突出。而在这内容里最被音乐教育工作者记忆犹新的恐怕莫过于“审美”二字。1795年德国著名戏剧家，文艺理论家席勒第一次正式提出了“审美教育”的概念，并在《审美教育书简》中强有力的指出了音乐审美的地位和特殊价值。此后，审美教育在世界各地纷纷传播开来。近些年，我国一些专家、学者也都将目光转移到音乐审美教育上来，如曹理先生的《音乐学科教学论》，贺古朴先生的《艺术教育论》，廖家骅先生的《音乐审美教育》等都从不同的逻辑起点对音乐审美教育加以定义和诠释。

2011年版的新音乐课程标准中无不渗透着音乐审美的意义和作用。从课程基本理念的第一点“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”就足以表明，音乐的审美教育已日趋受到音乐教育者们的重视。课标中将“审美教育”隆重的搬上音乐教育的舞台并非意味着以前从未关注过“审美教育”，而是说审美教育作为整个音乐教育的重要元素在当今社会经济、政治、文化等高速发展的条件下接受了更重要的历史任务。随着新课改的贯彻与实施，作为一名音乐教师该如何凭借一己之力来吸引、陶冶和感染我们的学生，便又成为很多教师笔下的难题。教师们极力思考，不断在教学过程中研习和总结。然而在他们苦苦挖掘的各大教学体系中很难看到能够指导音乐审美教育的曙光。在众多的教学课例中也并未有明确的指出审美教育的具体方式和过程。这种探索犹如大海捞针，难见一瞥光芒。当然也还有相当一部分教师在不知觉中混淆了审美教育与基础知识的概念，将音乐课看做是知识和技能的教育，从而弱化了审美体验，造成了许多学生喜欢音乐而不喜欢音乐课的现状。面对诸多如此尴尬的教育局面，作为音乐教育的工作者有必要开辟新的教学策略，开发新的教学思想，构建新的理论模型来完善我们的音乐审美教学。

那么到底什么是音乐审美？新课标中给出了这样的定义：音乐审美指的是对音乐艺术美感的体验、感悟、沟通、交流以及对不同音乐文化语境和人文内涵的认知。这一理念是历史性和现实性结合的发展。音乐本身是非语义的，音乐的情感体验应该从文化的语境出发，根据音乐艺术的表现特征，引导学生对音乐表现形式的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用，增进音乐素养。音乐基础知识和基本技能的学习，应与音乐艺术的审美体验及不同文化认知有机结合。

二、关于研究性学习

时至今日，研究性学习这一名词早已被我国广大的教育工作者所知晓。美国作为最早开展研究性学习的国家，在1916年便出现了“自主探究学习”的理论，而这一理论就是世界著名的实用主义教育家杜威在《民主主义与教育》当中提出来的。后来法国，德国等国家相继在20世纪中叶开始了对研究性学习的探索。而在亚洲地区，日本则成为研究性学习的先验者。而我国正式将研究性学习这一概念是在1999年初，上海教育科学研究院普交所提出的，后来更以教学方针似地方式注入在2000年教育部颁发的《全国普通高级中学课程计划（实验修订稿）》中。

那么到底什么是研究性学习呢？对这一概念众说纷纭，在这里笔者将引用王升教授和郭胜建教授对研究性学习的概念定义和解释，王文中通过学习方式、教学策略、和专题教学课程三个不同的维度，全面的把握了“研究性学习”这一概念的内涵。他指出：作为一种学习方式，“研究性学习”就是以类似科学研究过程、方法和形式进行的学习。作为一种教学策略，研究性学习是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。而作为一种课程则顾名思义，就是指将”研究性学习“专门设成体系课程来进行专门的学习。而郭文中，从音乐教育的角度将研究性学习简易描述为：研究性学习是指在教学过程中创设一种类似研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力的一种全新学习方式。

目前研究性学习虽然早已在我国教育研究领域中有所斩获，但研究性学习的体系并不完善，而且很多地区的课堂还未能很好的利用这样一种较新的学习理念。就目前来看，大多研究性学习只涉及物理、化学、生物等学科，而其他科目则大多数被排斥在研究性学习之外。教育部将研究性学作为一项特别设立的教学活动纲领纳入必修课的目的是从制度上保障研究性学习活动的实施，逐步推进研究性学习活动的展开。而有些较发达地区虽然采用了研究性学习的方式，但也未能很好的把握其实质内涵，普遍具有片面性和浅薄性的缺点。而研究性学习本身就有利于人们跨越式的接受现代教学观念，掌握现代教学方法，他不是渗透性地影响人们的教学行为，而是径直的改变人们的教学行为。这样的方式能根本的避免教师接受探究性学习方法的同时耗费大量的体验过程的弊端。所以研究性学习无论从它的实施效果还是从它的设置结果上分析，都是对当代教育事业发展有着非常积极作用的。

三、研究性学习与音乐审美教育的结合

（一）音乐审美的非语义性需要主体性来感知

音乐审美是一种不能用语言来完全概括的内容，音乐“由于具有只有音乐才能持续的情感生活的复杂、微妙和力量，在文化上有重大意义，并且随处受到熏陶，而生命只有靠对音乐意义的提炼和体验，才可以持续。”而音乐所要深入人心的这种情感的独特性恰恰是无法准确去概括的。杜夫海纳认为，音乐难以言说的意义，仍然值得被称作意义，因为它是音乐说的，或者表达的。