语文教学中写作能力的培养路径

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇语文教学中写作能力的培养路径范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：语文教学对学生的成长与成才起到重要作用，但目前仍存在写作能力培养的重视程度较低、理论与实践脱节、教学方法陈旧等问题。本文立足教学实际，在分析问题的基础上有针对性地提出了相关解决路径。

关键字：语文教学 写作能力 指导价值 培养路径

一、语文教学的写作指导价值

写作能力是高素质人才必须具备的一种综合素质，对于提升自身能力、实现个人价值有重要意义。写作是运用文字对思想、感情进行传达、表现、交流的形式。在写作的整个过程中，不仅能体现个人表达、谋篇布局、创新突破等能力，往往还从侧面反映出个人在思维能力、逻辑水平、凝练规划等各方面的修养与素质，因此可以说，写作能力是高素质人才所拥有的一种较为综合、全面的素质。[1]写作能力的培养与提高是个长期的过程，学校应摒弃那种认为写作能力是一蹴而就的错误观念。在语文教学中，学校应突出对学生写作能力的培养与提高，促进其综合素质的全面提升，提高学生在激烈的人才竞争中的竞争力与求职砝码。

二、语文教学在指导写作方面存在的问题

1.写作能力的重要程度遭到长期忽视。当前，在语文教学中，学校及学生个人都未对写作能力的提高给予高度的关注与重视，具体表现在以下两个方面：一是学校在语文课程设置当中未将写作教学置于重要位置。在专业化教学明显的高等教育阶段，语文教学可能仅是某些师范类、语言类专业的必修、必考科目，对于更多的经管类、理工类院校来说，更倾向于将专业课程置于必修科目当中，而将语文教学、写作教学归为选修课程，对其重要性的认识程度较低，更何况是对写作教学的重视程度，即使开设语文课程，也未将写作教学作为必要的讲授与训练内容。二是学生对自身写作能力的提高不予重视。[2]由于学校大多将写作教学列入选修课之列，学生在对选修课进行选择的过程中，考虑因素无非是自身兴趣爱好、教师个人魅力、考试通过的难易程度、所占学分多少等，由于语文教学已经贯穿整个初、高中，学生普遍对其产生疲倦心理，好奇程度大大降低，因此，选择将语文作为选修课程的学生数量较少。多数出于“考试易通过”原因而选修的学生由于功利心理作祟，对于课程的认真程度、重视程度都大大折扣。在语文的课堂中，旷课、走神甚至呼呼大睡的现象屡见不鲜。

2.理论阐述过多，写作实践训练内容较少。写作是一项对实践能力要求极高的素质，所有的思想、观点、感情只有通过实实在在地写出来，才能完成从主观到客观的转化。在当前的课程设置当中，语文本身课程量就偏少，其中的写作教学所占比重又不甚太多，在这仅有的写作教学时间当中，教师多注重对写作理论讲解与介绍。在这种情况下，一方面，学生原本的写作热情与写作兴趣极有可能被湮没在艰涩的写作理论讲授中，对课程失去关注度，即便教师对相关写作理论与教学方法有较好把握，能够以生动有趣的方式对有关理论进行分析、阐释，学生也能对所授知识保持较大兴趣，但在缺乏充分实践训练的情况下，一接触到真正的写作任务，学生往往感到无所适从、无处下笔。另一方面，将实践性极强的写作教学变为对写作理论的大篇幅讲授，虽然对于教师来说教学任务相对轻松、工作压力相对较小，但最终学生写作实践能力并未得到充分锻炼，这就造成了本末倒置的局面，课程原本的设置目的与课程目标并未实现。[2]另外，写作是一项综合能力，不仅要求个人对相关写作理论、写作技巧、写作方法有所掌握与了解，还需要个人拥有较强的思维能力、逻辑能力，而这些能力只有在亲身写作训练当中才能得以有针对性地提高，纸上谈兵无益于写作能力的培养与提升。

3.教学方法陈旧老套，教学效果差强人意。教师在语文教学中对写作的教学方式与方法仍习惯传统、老套的教学方法，这主要表现为以下几个方面：一是教学方法与教学内容单一化严重。这种单一化表现为两种方式，一种是贯穿课堂教学始终的知识讲授式，在这样的课堂当中，教师以考试为导向对学生进行填鸭式知识灌输，学生进行被动接受；一种是占满整个课堂的命题写作式，在这种课堂模式当中，教师提前准备写作题目，学生在课堂中完成“命题作文”的写作。以上两种方式中，教学内容与模式都极为单一，教师对课堂内容缺乏整体性规划与思考，学生以被动式或服从式接受为主，并不能从中受益颇多，教学效果令人担忧。[3]二是以板书式教学为主，未能对网络、多媒体等多样化手段进行充分利用。传统的板书式教学虽然操作简便，能够减少教师课前准备的时间与压力，但由于方式陈旧，往往不能很好地引发学生的兴趣，更何谈调动学生学习的积极性与热情。三是教师对学生习作的评价与指导缺乏针对性。由于教学任务繁重以及重视程度的低下，写作教学当中教师对于学生习作往往不能以认真严肃的态度加以对待、审阅。点评与指导泛化、空化，缺乏针对性与可操作性，反馈效果不甚理想。

三、语文教学中写作能力的培养路径

1.转变落后观念，高度重视写作教学。在国际竞争日趋激烈以及毕业生就业形势严峻的今天，学校应当从国家发展、学生自身素质提升的角度出发，转变落后观念，高度重视学生写作能力以及写作水平的培养与提高。观念的转变是个循序渐进的过程，为此，学校可先从以下两个方面进行改进：

在课程设置方面，提高对写作教学的重视程度，提升写作课程的地位。写作作为一项需要长期培养与锻炼的能力，绝不可能通过短短几次课程就可获得提高与突破。为此，学校在课程设置当中，应考虑将写作教学贯穿于整个教育阶段，尤其是理工科院校，在注重学生专业化培养的同时，应增设语文教学，并将其中的写作教学与专业课程相互融合，以适应市场需求。对于将语文归为选修课之列的学校，应将写作教学作为语文教学的必要内容进行设置，并考虑适当增加该选修课程的学分比重，引导学生对其进行选择。

在教师队伍建设方面，学校应加强相关专业教师培养，提高教师专业水平。高水平教师是教学质量得以保障的关键因素之一，学校在教师队伍建设方面应当在注重对教师专业化水平提升的同时，引导其对相关其他专业进行涉猎与钻研，提升综合素质。[4]鼓励教师创新教学模式与教学方法，增强教学的趣味性与吸引力，使学生保持对写作的兴趣与热情。

2.理论与实践有机结合，加强写作实践训练。写作对于实践能力以及操作能力的要求极高，在教育阶段，培养与提升学生的写作能力与写作水平必须要注重将写作理论与写作时间有机衔接，在教学当中适当增加写作实践教学所占的比重。

在理论讲授方面，对于学生在写作过程中较为实用、有益的写作技巧与方法进行着重讲解，以增强课程的实用性与知识的可运用性。相应地，减少艰涩难懂的理论讲解，提高所授知识的可接受程度。由于写作能力不仅要求学生掌握良好的写作技巧及方法，还需要较强的逻辑思维能力，因此，教师在对相关写作技巧与相关方法进行必要讲授之后，应当加强对学生思维与逻辑能力的培养与引导。鼓励学生的批判思维、发散思维以及创新观点，启发学生对问题进行思考的广度与深度。

在实践训练方面，增加学生写作训练以及教师点评、指导的教学内容与教学环节。这样，一方面能够将教师所授理论与写作实践紧密联系、有机结合，巩固学生对写作方法的掌握与运用，另一方面，教师根据学生写作过程中遇到的现实问题进行后续的及时点评能够使教学与学习都更具有针对性。另外，这样还能够丰富教学内容，使学生在有限的时间里得到更多学习与锻炼的机会，教师也能在点评和与学生互动的过程中得以学习和改进，从而实现教学相长。[5]除此之外，学校应鼓励各类社团、学生组织积极开展有关写作方面的比赛与活动，可考虑邀请实务部门的工作者、作家、记者等实践经验丰富的人员为学生进行专题讲座，对学生进行实践指导。

3.创新教学方法，激发学生写作兴趣。学生写作积极性不高，写作课程参与度偏低的很大一部分原因在于学生未提起对写作本身以及写作课程的兴趣。为此，教师队伍应当改变传统以教师为主导的填鸭式、板书式教学模式，创新教学方法，提高写作教学的趣味性与吸引力。为此，可考虑从以下几方面进行创新与改进：一是改变单一式教学模式，合理分配讲授与写作锻炼在课堂中所占的时间比例。二是充分利用网络技术以及其他多样化的教学方法。[6]写作教学本身涉及许多文字的浏览，较为枯燥乏味，教师在讲授过程中应考虑使用生动、多样的图形、动态画面、鲜活实例引发学生的兴趣。三是将教师点评与学生互评有机结合。对于学生习作，一方面教师应以专业、认真的态度进行点评，也可以鼓励学生相互交换习作，进行互阅、互评，从而学习不同的思维方式、写作特点，以人之长补己之短，实现相互学习与提高。

四、结语

总之，语文教学是学校教学工作的重要组成部分，对于提高学生的写作能力能够起到巨大的推动作用，也是学生写作能力得以培养与形成的主要途径。因此，教育工作者要高度重视语文教学工作，在教学实践中创新思路，在传授相关写作理论与技巧的同时，更要加强学生实际写作能力的培养，其意义深远而重大。语

参考文献

[1]马正平.高等写作思维训练教程[M].北京： 中国人民大学出版社，2004： 8.

[2]姚承嵘.写作教育时弊论[J].中国大学教学， 2004（11）：45.

[3]金振邦.现代化写作教学改革的主旋律[J].东北师范大学学报，2002（10）：63.

[4马桂铃.大学语文写作教学的策略研究[J].中国校外教育，2012（11）：29.

[5]田瑛.高校写作课实践教学模式的构建与实施[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2011（10）：164.

[6]李静.高校写作课教师专业素质的培养与提高[J].重庆大学学报（社会科学版）， 2003（6）：37.