亲临体验 知行结合

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孔子曰:吾听吾忘,吾见吾记,吾做吾悟。孔老先生的这种教学理念非常符合著名教育家杜威的 “做中学”教学理论:那就是“从活动中学”、“从经验中学”,它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。笔者根据传统的政治教学经验和 “做中学”教学理论,通过近几年的教学探究和教学实践,摸索出高中思想政治教学活动中利用知行结合教学的一些心得,特提出请大家给予指教。

对于这种“知行结合”式教学方法,我根据自己的理解和摸索,得出以下几种教学方法来帮助实施相关知识的教学活动。

一、 巧妙置疑,引入体验

在高中思想政治课教学中,我通常会结合相关知识的具体情境,设计出一系列对学生情感体验具有导向性作用的问题,引导学生进行思考,把学生的学习思维引向更深的层次,加深对知识的了解掌握,并逐步把所学的知识内化为自己的学识。如在《税收及其基本特征》一课教学中,我就根据有关税收的特征,设疑激思,“税收能否根据个人意愿征收?”、 “税收能否需要国家定期返还?”、“税收一旦确定,是否能够随便改变?” 、“税收能否可根据企业个人的经营状况而决定征收的数额?”、“所谓赋税,就是国家不付任何报酬而向居民取得的东西?”、“在经济生活中,税收罚款、没收财产都形成财政收入,但就特征而言,税收与后者有哪些相同点和不同点?”由此让学生进行思考、展开讨论,进而归纳出税收的强制性、固定性、无偿性的特征及三种特征之间的相互联系,从而达到理解税收知识的教学目的。这种教学方法不但能够符合学生认识发展和科学探索的规律,而且调动了学生的思维,培养了学生的能力。

二、 创设情境,亲身体验

所有的教学活动都是在一定的教学情境中进行的,而这一切离不开教师的教学设计。因此,教师要利用生活中真实的教学情境,让学生观看相关资料,或者是身临其境,进而产生共鸣,激发学生的求知欲望、学习兴趣和学习热情,达到理解掌握相关知识的目的。

首先是运用多媒体进行教学,从互连网上选择切合教材内容的音像、图片、文字材料,让学生观看,就仿佛如同亲临现场,从而缩短距离感,激发学生了解事件原委的愿望,产生情感上的共鸣。如我在上“维护消费者的合法权益”这一课时,就可以利用由三鹿奶粉事件引发的奶产品中掺加三聚氢氨,导致众多儿童中毒甚至死亡的事件进行教学。首先我利用多媒体制作了有关毒奶粉事件的录像及图片资料特别突出了受害婴儿的大幅照片,同时又充满感情地说了这样一段话:一张张因劣质奶粉危害而变形的幼稚的脸,一个个高烧呕吐、腹部胀大,因肾衰竭而丧失生命的婴孩。这个女孩刚满一周岁,连续食用了六个月的 奶粉。14日,医院检查出女儿患有双肾结石,并且已经到了晚期,很难治愈。旬邑县1岁男婴因两侧肾盂及输尿管结石并肾积水而死亡,家长称其死亡前曾食用了8箱三鹿慧幼婴幼儿奶粉。接着再通过一系列数字进行说明:像这样的结石宝宝卫生部部长陈竺说,从2008年9月12日至17日8时,各地共报告临床诊断患儿6244名。其中,4917名症状轻微,正在进行院外随访治疗或已经治愈。现仍留院观察治疗患儿1327名。所有临床诊断病历中,有158人发生过急性肾功能衰竭,占总病例数的2.5%,目前已有94人病情平稳或已治愈出院。最后再结合前几年出现的“空壳奶粉”缔造出的“大头娃娃”,想一想现在的“三聚氢氨”正在谱写着越来越多的“结石宝宝”,对学生提出疑问:他们的什么权利被侵害了?这样教学内容就会自然呈现:消费者有哪些合法权利?消费者应怎样维护自己的合法权益?……

其次是让学生真正走进现实生中活去亲身体验。比如在高一经济生活“银行的业务和作用”的教学过程中,我们可以根据银行的三大业务,将全班分成三组,分别到不同的银行去了解“吸收存款、发放贷款、办理结算”这三大系统的工作流程和现状,然后再到课堂上分别汇报调查了解到的情况。通过创设这一教学情境,从而真正使学生成为教学的主体,学生以自己亲身的体验来验证银行的相关职能,让银行的工作流程知识在学生头脑中的主动形成一个整体。同样关于“存款储蓄”这一课的内容,我们还可以让学生到银行去了解当前银行的存款利率,并学习填写存单,计算存款的收益,真正实现学以致用的目的。这种真实生活情境走入学生身边的运用,让学生能够获得更多的体验和感悟,引导学生进行相关的思维,使政治课堂减少了许多枯燥的说教,增加了不少真实的感受,从而大大提高了思想政治课教学的针对性和实效性,达到了“做中学”、“学中做”的教学目的。

第三是通过游戏、小品等形式在活动中引导学生进入角色,进行换位体验。比如在教学必修三《文化生活》“爱国主义”中,我充分利用我们现实生活中的一些点滴小事,让学生们进行模仿和讨论,然后再联系我国历史上爱国人士的做法,把这两种做法进行比较,让学生从发现的异同中去体会在我们身边如何培养爱国主义精神。

三、 探究思考,深入体验

教学实践告诉人们:我们应当因材施教,而不是因教施材。高中生的年龄和心理特点决定了他们喜欢独立思考,喜欢用批判的眼光看问题,并开始试图用批判的眼光去看待周围的一切事物,他们开始不满足于教师、书本对一些问题和现象所做的解释和结论,喜欢提出自己的不同看法和发表自己独特的评论。 我们可以鼓励学生进行思考和探究。毕竟“人的头脑不是一个被填满的容器,而是需被点燃的火把”,我们教师的责任就是去点燃火把,让它燃烧,发出自己的光和热。要知道学生如果不对问题进行探究,那也就难以诱发和激起他们的求知欲,他们也就不会去深入思考、深入体验。教师在教学过程中仅仅只留给学生思考、获取知识还远远不够的,我们应该更注重的是给他们提供思维的过程。而在思维的过程中,我们要注意引导学生对学习问题进行探究,诱发和激起他们的求知欲,这样一来学生就会去深入思考,为“知行结合式”教学提供了持久的动力。