师文共赏析
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在学习完语文《苏教版必修五》“如泣如诉”的《陈情表》和《项脊轩志》两篇文章后，我便让学生写了以“孝”为话题、要求有“细节描写”的作文。学生作文暴露出来的问题很多，有些固然可以通过点评交流来解决，但更多的，则需要对具有一定样板意义的文章进行赏析来解决。于是我自己写了一篇同题文章，并发在博客上。
接下来照例是作文讲评课，在交流了学生的作文以后，我试探着问学生，要不要看看老师写的文章，大家居然齐声回答，要。于是我打开自己的博文，在恳请学生必须对我的文章做无保留的评点后，开始朗读起来。
问世间“孝”为何物
身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也。
立身行道，扬名于后世，以显父母，孝之终也。
子曰：孝子之事亲也，居则致其敬，养则致其乐，病则致其忧，丧则致其哀，祭则致其严。五者备矣，然后能事亲。―――摘自《孝经》
前天和先生经过西小路水果摊的时候，我们看到很多人在买鲜枣，也顺便买了两斤，一边走，一边吃。发现这枣子又甜又鲜，就商量，给两家的老妈买点去吧。于是两个人转而回去，一口气买了好几斤，准备下午带给老人家。
一直有这个惯例，每到礼拜天，如果不是单位里有事，我们都会去老家看看两位老妈。每次去看她们，我们总会想法子换着花样买点东西。上周买了零食点心，这周就买点小菜下饭，上次带了吃的，这回就捎上点穿的，以前这个买够了的，现在就买那个。这对于我们这个经济不宽裕的家来说，其实也是一笔不小的支出。两个老妈也一再说，你们以后就不要买东西了，凡凡还需要用钱呢。有一次我和先生从超市回来，边上台阶边看着购物单，都说，这样子还真消费不起噢。不过说了以后我们马上否定了这个想法，怎么可以呢，两位老妈，一位87岁，一位78岁，她们还能享受多少人生啊，如果我们因为暂时的经济紧张而不尽孝，以后我们有钱了，用这些钱去孝顺谁啊，到时候后悔也来不及呢。于是两个人达成共识，必须让老人家在有生之年吃好点穿好点生活得快乐点。
这样的后悔确实曾经有过。每当我们吃着特别好吃的、穿着特别好看的东西时，先生总说，要是爸爸还在就好了。那时候，就因为想吃豆腐，先生的父亲起了个大早去买，结果因为视力不好，一不小心跌进了茅坑里。这个故事我不知听过多少回了，我很理解先生的心情。而自我懂事起我的父亲已经不在人世，所以更觉得要对身边健在的人尽可能地好。
只要孩子对父母好一点，对父母就是莫大的安慰，这个我是很有体会的。因为我有一个很孝顺的孩子，有关他的孝顺我可以如数家珍地列举出来。记得他上幼儿园的时候，就会把幼儿园里发的干面包省下来带给我吃；一起吃饭时，如果盘子里只剩下一块大排，他是绝对不肯把它夹入自己碗里的，尽管他非常喜欢吃；天气冷了，我的脚总是焐不热，他会把我冰冷的脚拉过去放到自己的肚子上；出国后他宁可自己省吃俭用也要给我买化妆品和包包；寒假回来买到我爱吃的糖炒板栗，他会剥了壳等我的嘴巴，我说还是你自己吃吧，他却说嘎好一颗舍不得自己吃啊。人家常说我有一个有才有识的儿子，他们不知道，有情有德才是我儿子品质的闪光点呢。
“孝”是一个很抽象的概念，我不知道自己这样做算不算孝，但我知道儿子这样做绝对就是孝了。
在朗读了自己的文章后，我开始倾听学生的评点，并加入作文的交流中。
一学生首先用欣赏的语调说，郑老师的文章写得很好，我听了很感动。文章写了两代人的孝，一是老师你对两位母亲的孝，还有就是你儿子对你这个母亲的孝。我于是顺势而问，“孝”这一概念，所指是不是子女之于父母，晚辈之于尊长，是不是仍然延续浙江高考作文“反哺”这一话题呀。大家说对的。 既如此，学生作文中写“美丽若她（母亲）”“他”之类的着力写父母亲对我的关爱的文章，还有“我这一家子”等写家庭琐事的文章，是不是偏离或者部分偏离话题了啊。大家又说是的。看来审题有风险，选材需谨慎啊。
一学生说，文章以第一人称“我”来写，写的又是自家的生活琐事，抒发的情感真挚动人。我说，不错，写文章是需要情感投入的，文章不是无情物，“文中有我”，我手写我心才能感人，才有生命力；而细节的真实造就了艺术的真实，使文章焕发出感人的魅力。
一学生说，老师的文章上下衔接自然，前后贯通，如“只要孩子对父母好一点，对父母就是莫大的安慰”句，把“我”作为人女和“我”作为人母两块内容连缀在一起了，陈述者一人兼两个身份，使文章的两块内容成为有机整体。我说，要写出“有机文”，谋篇布局至关重要。其实老师一开始考虑写文章时，有关“孝”的内容也急不可待地想从我的材料库中跑出来。我让它们站定，确定主持人和上场人选，再安排出场顺序。你方唱罢他登场，亮相者一个个不亦乐乎。我这一类比，学生们明白了，师同我心，原来这个工作是“痛并快乐着”的。
一学生说，老师你结尾处说“我不知道自己这样做算不算孝，但我知道儿子这样做绝对就是孝了”，话音未落，就有人说“这是衬托”，又有人说“正话反说”，我说是的，做人贵直，而诗文贵曲，我说的并不是自己不孝，而是用这样的曲笔来突出儿子的孝。儿子在美留学，我也是借文章寄托对他的思念啊。同学们说完全可以理解。
一学生说，老师你的一个长句挺有意思啊，“寒假回来买到了我爱吃的糖炒板栗，剥了壳等我的嘴巴，我说还是你自己吃吧，他却说嘎好一颗舍不得自己吃啊”，回肠荡气呢。我说过奖了，我只是用长句把当时的情景作为一个整体描摹出来了。不过长句和短句，在表情达意时确有不同的味道。
一学生说，老师，你文章的题目套用了“问世间情为何物”，很有亲和力。我说是啊，题好一半文呢，文章有一个好题目，就是一个加分点。同学们的作文题目有“孝傲江湖”“将孝进行到底”等等，明显比老师的拟题还高明呢。
言至此，我看到同学们似乎多了几分底气，于是问，大家能 不能给我的文章提提批评的意见。学生们现不好意思状。我说，文章本来就是给大家批评的，你们要帮老师提高作文水平，多提批评意见是必须的。在我的鼓动下，有几个学生大方地站了起来。
一学生说，文章开头几段摘自《孝经》的文字，似乎和下面的文字没有多大关系。我解释说，我是想先摆出古人对“孝”的评价标准，然后把它作为自己行为的参照，“我不知道自己这样做算不算孝”，说的其实就是对照古人的标准，我不算孝，而儿子是孝的，因为他更符合孝经中的标准。但我承认，这些文字在内容上和下文不是最契合，引用也要恰到好处，同学们真的很有眼光啊。
一学生说，老师你对“孝”的理解有些片面，“孝”不仅是物质上的给养，更是精神上的敬爱，而你的文章，写的都是吃穿用度方面的事情。这一说正中了要害。其实这也是我作文时已经意识到的问题。我知道教学的机会来了。我连连赞叹同学们的犀利和敏锐，接着说，老师的文章从高考评卷角度看，最多也只是“基础等级”罢了，而同学们的作文，立意从物质层面上升到精神层面，这才是发展等级呢。
既然提到了高考，有学生站起来说，老师，你文章中出现真实的人名地名不好吧？有学生马上反对，这有什么关系啊！我说，同学们讲得都没错。出现真实的人名地名在应试中是不被允许的，但如果是在老师这样的博文里，应该无妨。
热烈讨论的时间总是过得很快，下课铃声响起，我发现还有学生意犹未尽，就说，请大家把想说的话都留在我博客的评论中吧，学生们都说好。这一堂作文课便在大家的掌声中圆满结束了。