对低年级孩子的“谎言”可以使用“微笑”吗?

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[摘 要]教育应该是爱的教育，特别是对待低年级孩子时候。面临低年级孩子的“谎言”，教师需要使用“微笑”，这样可以帮助低年级学生改变一些坏习惯。

[关键词]低年级；谎言；微笑

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）36-0091-03

一、引言与背景

相信每个孩子都听过“狼来了”的故事，但他们并不会因为听了这个故事而停止说谎。因此如何对待孩子的谎言，就成了教育工作者棘手的问题。

笔者经常担任低年级的班主任，面对的是一群七八岁的孩子。这个年龄段的孩子在智力方面取得了突飞猛进的提升，到了“理智的年龄”。他们已经能够发现大人在察觉方面的缺陷，并开始懂得了谎言的用途。

对于说谎的孩子，我曾经严格地遵循“防微杜渐”的原则，希望孩子能够对说谎所造成的严重后果感到畏惧，从而打消说谎的念头。

刚踏上工作岗位的时候，对于说谎的孩子，我会进行比较严厉的批评。对于说了谎还不肯承认的孩子，我会及时地找来他的父母，以当面对质的形式将其揭穿。这种处理方法在一定程度上降低了孩子说谎的频率；有碍于上一次说谎的教训，孩子在是否选择说谎这一问题上自然会多加思考、掂量。

而在当前这个教育新时期，学生思想更加活跃、知识面广，求知欲强，但对事物判断偏激，易走极端；对新生事物好奇，接受力强，但缺欠判断选择能力；有强烈的自我意识；心理成熟明显滞后于生理成熟；道德认知与道德行为脱节，学校德育工作面临着诸多新挑战，光“堵”已经显然不足以应付，我慢慢地发现了一种同样有效的方法来处理低年级孩子的谎言。那就是微笑。

二、案例描述

片段一：

生1是班上最调皮的男生，他在课堂上常常自由散漫，被严厉批评过很多次依旧我行我素，令老师们头疼不已。一天，在校外我偶然遇到了生1和他的妈妈。令我没想到的是一直很少讲话的生1妈妈竟然很开心地问我这几天生1是不是表现好了，是不是经常受到我的表扬。刚一听这话，我眉头一皱，心想：我昨天还因为他上课乱扔纸屑批评他呢，何来表扬啊？然而当看到满脸通红的生1我马上明白了。想到这个调皮的孩子现在又在说谎，我生气了，很想当场揭穿他。但这里并不是学校啊，周围人来人往的，再看看满脸笑容的生1妈妈，我放弃了这一念头，对生1妈妈笑了笑，又用缓和的语气微笑地对生1说：“其实想得到老师的表扬很简单，只要上课认真听讲，积极举手发言就行了，是不是啊？”生1惶恐地看着我呆呆地点了点头。生1妈妈显然没看出端倪，依旧笑着附和着。

到了第二天，我一走进教室就开始关注生1的一举一动，让我惊喜的是他一直在安稳地听课，没做任何小动作，还举手发言好几次。他的表现让我又惊又喜，到了下午放学的时候我将生1留了下来表扬了一番，我还要他回去告诉妈妈：“今天老师真的表扬我了。”我还向他承诺只要他以后能坚持，我就天天表扬他。这个方法果真有效，慢慢地这个让所有老师头疼的孩子变了。

片段二：

一天，生2哭着向我反映说他刚买的新书《安徒生童话》不见了，还拜托我一定要帮他把书找回来，因为他家经济比较困难，这本书是他央求了许久才得到的。

听着生2的话，看着生2那难过的样子，我非常生气，觉得那位“拿”书之人实在可恶，需要好好地教育。但生2的书是在中午的休息的时间丢失的，中午教室里人来人往，要确定“拿”书之人是很困难的，在多次严厉的询问之下，全班仍无人承认。一连两天，始终没能找到“拿”书之人，帮生2找回书的希望越来越渺茫了。

为了能帮助生2这个贫困的孩子找回他的书，我决定暂时压下怒火，抱着试一试的心态微笑着对全班小朋友说：“老师觉得这本书是像美人鱼一样长出了两条腿，会自己跑到你那，也会自己跑回主人那里。”没想到第二天那本书真的“跑”回了生2的抽屉。

三、评析与反思

这些事让我有了一些感悟：每个学生都有可塑性，都是一道不可复印的风景，教师首先要充分理解他们，懂得他们的真正需要，给他们创造可以发挥自己的机会，对待孩子的谎言可以不必那么严格，有的时候微笑也能解决问题，甚至可以比原来的批评更为有效，还能获得意想不到的收获。生1的改变，生2能够寻回他的书，都是微笑的功劳啊！

就这样，对待孩子的谎言，我开始习惯使用微笑，而每使用一次微笑，就让我更加了解了这群孩子。

其实对于低年级的孩子而言，他们会说谎有时只是为了好玩、吹牛等，但更多地是为了达到父母的要求，做个好学生，不让他们难受，为此他们不得不铤而走险选择谎言。就像片段一中的生1，他之所以要说谎也是为了让妈妈觉得自己是个好孩子。不管他平时多么调皮，但从他的谎言中，不难看出他也是想成为听话、懂事的孩子。他是为了让妈妈开心而说谎。虽然说谎的行为是不对的，但他的谎言并不是那么不可原谅。

而我们往往对于这些谎言表现得太过紧张了，总是喜欢将这些谎言和孩子长大后的人格相联系，所以每当谎言被发现就禁不住火上心头，暴跳如雷。就像片段二，当我发现班上竟然有如此不诚实的人存在时，我第一时间选择的是要将此人捉出来，给予严厉的批评。但事实证明，我的严厉在那时是没有作用的，只会令“拿”书之人为了避免老师的处罚而不会做出任何举动。有作用的却是微笑与宽容。虽然到最后我还是不知道是谁拿了生2的书，但是他能将书还回来了，就是好的发展。没有必要非要揪出这个孩子，因为我相信能够将书还回来的孩子他的本质是好的。有了这次还书的经验，下次他想再“拿”别人东西时，会有更多的考量。

其实从我们刚懂事起，谎言就伴之而来，比如妈妈为了教导孩子诚实，便会对他说：“千万不可以说谎哦！否则你的鼻子就会变得很长，像小木偶的长鼻子一样。”

低年级孩子的谎言就和妈妈的谎言是一样的，是不可能被完全杜绝的。那对于这些不可能被完全杜绝的谎言，我们又何必次次都那么较真呢？毕竟有的谎言是由我们间接促成的呀。

宽容是一种境界，也是一种艺术，更是一种智慧。今天教师对学生广泛的宽容，并不是对学生的行为放任自流；只要深入学生的内心世界，把握学生的心理特点和发展规律，宽而有方，宽而有爱，宽而有度，宽而有望，定能达到预期的教育效果。

对谎言一概过分紧张，会使我们失去理智，也同样失去了和孩子好好交谈的机会，这样又如何能起到教育的作用呢？有时，如果微笑同样能够解决孩子说谎的问题，那我们又何乐而不为呢？

参考文献：

[1] 陶西平.霍懋征的大爱教育[J].中小学管理，2011（11）.

[2] 吴敏.创爱教育情意学习课程的探索[J].上海教育科研，2000（8）.