莫让习作批语“秀过场”

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习作批改是习作教学的一个重要环节，而习作批语是习作批改的关键。精炼的习作批语对学生能产生直接的触动和感召的力量。作为学生习作信息的反馈者，语文老师对习作批语应有足够的重视。遗憾的是由于老师对习作批语认识不够，批阅时匆匆浏览，打个等级，习作批语留下的也只是寥寥几句套语，大体可以归纳为这样几种倾向：一是批语抽象化且术语化。批语皆是“语言（不）流畅，层次（不）清楚，主题（不）突出”等概念性术语，缺乏儿童化和吸引力，也无指导实效。二是批改太过细化，在学生习作中圈圈点点，标点、错别字、病句，完全代替了学生的修改，批语却惜墨如金。三是批语褒贬无度，优秀习作一味赏识，让学生总是沾沾自喜；拙劣习作批语犀利，尽是挖苦、责问，重重打击了学生的习作积极性。

习作批语是专门写给学生看，应该以解决学生习作问题、提高学生写作水平为目的。笔者就以自己多年来小学阶段习作批改实践谈点思考。

一、分层设色

习作批语是老师对学生习作中所表达的语言、情感、认识等信息进行处理而做出的反馈。反馈必须有针对定和启发性，不可空洞。自三年级开始，每个学段的习作要求都不尽相同，教师应该根据不同年级的习作教学要求、同年级学生习作水平的差异，对学生习作实施分层设色。

如，三年级写小动物，一位中等偏下的学生写“可爱的小鸡”，他把两只小鸡争吃一条青虫的过程写了下来，语言欠流畅、略为平淡。老师却给了这样的批语：“语言不够流畅，不够生动，唯一让老师感到欣慰之处是两只小鸡争吃青虫的过程写得比较详细。”对这种笼而统之的习作批语，学生只能望而过之，根本不明白哪句语言不流畅，语言如何才生动。三年级习作的基本要求是能有条理地将一件事完整地记下来。这样的习作批语对一位中等偏下生实为“强人所难”。其实，这位学生能够将两只小鸡争吃青虫的过程完整地写下来，还是很不错的。该教师给学生写批语时未曾考虑到三年级习作的基本要求，也不曾关注到这位学生的学情，其辞含糊，无的放矢，失去了一次鼓励学生习作的大好时机。

真正有效的习作批语应当“量体裁衣”。五年级老师给一位学生的习作“我的好朋友”写的却是另一番批语：“文章以朋友的三个特点展开介绍，内容充实，将好朋友的爱看闲书、作业认真、乐于助人的特点充分地表现了出来，塑造了一位让人感动和钦佩的好朋友形象。如果将好朋友帮助他人时的内心所想也展现出来，你的作文也能与大作家相媲美啦！”这样的批语蕴含着老师真诚的赞许，由衷的欣赏，同时也突出了本次习作的要求――通过人物的语言、动作、神态、心理活动刻画人物形象，褒得真诚，贬得到位。

老师往往比较爱读优秀生的习作，表扬的批语固然居多，而留给后进生习作的批语较多的是批评和责问。殊不知，过多的夸奖则会助长优秀生自傲的情绪；过多的批评很可能引起后进生的焦虑、失望，甚至是对学习的放弃。习作批改要针对学生的实际学情分层评价。因此，对于那些习作的“尖子生”应拔高作文标准，严格要求；对那些习作的后进生，则应放低标准，放宽要求。这样分层评语，定能起到激高扶低的作用。

二、指点迷津

习作前需指导，习作后同样需要指导，这就是习作修改的指导。习作批语则是落地无声的指导修改方式。对于一篇篇难免出错的学生习作，需要老师在评语中有目的的指导。

其一，文法指点。小学生的习作多半是半成品，从标点、字、词、句到篇，肯定会出现这样那样的不足。我们要用理解、宽容的心去品读学生的一篇篇习作，用商榷式的批语给予学生文法的具体修改建议，指导学生去修改习作。如，学生习作中一句：“小鹿遇见小熊说：‘小熊，你上哪儿去呀？’教师可作批语：此处‘说’是不是可以换一个更恰当的词呢？小鹿对小熊说话时的语气怎样，能用一个什么词来形容呢？”再如，学生句子标点不妥，教师给出批语：“这句话太长了，老师一口气读下来有点上气不接下气哟，用标点把它分开行吗？你再读读，还会有这样的句子吗？”

有着具体指导的习作批语，能激发学生自觉地根据老师的建议去修改习作，从而逐渐锻炼了学生自我修改的能力。

其二，认知引领。“文如其人”，学生的习作或多或少地流露了他们的内心世界，体现了他们一定的思想认识。对那些不健康的思想、行为，习作批语要中肯指出，引导归正。习作批改不能只评文，而不评人，不能只批章法，只改文句，而不顾文品与人品的评价！上海特级教师于漪同志认为：“学生要做好作文，必须应双重锤炼，既要锤炼语言文字，又要锤炼思想情操。”因此，教师在批改习作时，不仅要审视学生习作中字、词、句、篇上的问题，指导修改，还应有意识地关注学生习作中反映出的思想认识、情感修养等方面的问题，及时予以疏导、扶持、帮助和教育。

如，有位学生在日记中写她买书时发现老板多找了10元钱，然后把多找的钱还给了老板，结果不仅没得到妈妈的表扬，反而被妈妈骂成笨蛋。所以，她在习作中写道：“老师经常教导我们，做人应该诚实，我这样做真的笨吗？”笔者在她的日记后写道：“你这样做不仅不笨，反而显现了你诚实的高贵人品。一个人从小这样严格要求自己，将来定会是个有出息的人！相信老师，你做得没错！我们全班同学都向你学习！”渗入做人道理，引领正直人品。

阅历不深、分辨是非能力还不强的小学生正需要老师的指引。在习作点评中把学习和做人结合起来，既教给了学生修改习作的方法，又引导了学生去调整自己的言行，真可谓“一箭双雕”。

三、沙里淘金

由于认知、环境、所受的教育不同，每个孩子的个性都存在着差异。优秀生的习作优点固然更多些，后进生的习作中往往出现诸多毛病，甚至会闹出一些笑话来，得到老师的赞许自然是少得可怜。老师应该用孩子的眼睛去观察世界，用孩子的心灵去体验他们的喜怒哀乐，允许学生有自己的思考、发现和表达。因为无论学生习作优劣，总是他们费心尽力写出来的，我们要尊重他们的劳动，要用赏识的眼光看待每一位学生，细心捕捉学生习作中的闪光点。

刚接手的五年级班，一位男生平时不爱学习，写作并不好，仿写“走遍天下书为侣”就歪歪斜斜地写了两段话：

“如果，你独自驾舟而行，你只能带一样东西你会选择哪样，MP5，电脑，还是MP3？如果你问到我，我会回答：电脑！因为我知道电脑不但可以看任何电影、任何小说、任何游戏，还可以上网和朋友说。它可以玩的游戏，比MP5、MP3、都好玩，它可以看的电影比电视更多，也比MP3、MP5好看。”

笔者读完不禁皱起了眉头，作文不仅短，而且标点使用很不理想。无奈之后还是静心读了几遍，发现语言表达自然，意思基本连贯，仿写能力尚可。于是写了这样的批语：“以设问句开头，你仿写得真不错！每句话写得那么自然、实在。你清楚地告诉大家你喜欢电脑，如果把喜欢的原因一条一条写得再具体些，那你选择电脑的理由就更充分了。另外，老师教你一个使用逗号的小窍门――把句子读一读，觉着哪儿停顿了就把逗号写上，试试吧。”

首先看到了老师表扬的话语，这位男生好感动呀！自信蓦然倍增：“原来我写得蛮好！”他接着往下看老师的批语，一股力量驱使他拿起笔读着句子，修改着……后来，居然向老师请教问题来了。

学生的作文都是他们创造性的劳动，他们十分期待得到老师的肯定和鼓励。老师在习作批阅时常以赏识、鼓励的批语激励学生，即使再拙劣的习作也要掘寻出闪光点，那将会收到意想不到的效果。俗语道：“良言一句三冬暖，恶语半句六月寒。”学生因为老师的赏识而愉悦，因为老师的激励而充满动力，因为真切地感受到“成功其实离我并不远”而更自信。

四、精益求精

负责任的老师批阅学生习作时，总怕漏点什么，从字、词、句、标点，到文章结构、中心思想，批得面面俱到，批语拖沓冗长又抓不住重点，即使学生看完了，也留不下什么印象，更谈不上修改和提高。习作批语在力求针对性、指导性、激励性同时，要注意批语文字的推敲，既要精炼，又要让学生读得明白，清楚要修改什么。如，一位老师给学生的作文“放鞭炮”写了这样的批语：“你把放鞭炮的情景写得很形象、生动，象声词也用得准确，形象的比喻句写出了自己与小伙伴放鞭炮时快乐的心境，给老师留下了深深的印象。但是，作文还有一个精彩点没有展开写，那就是点火时略微紧张、害怕的心理写得不够细致、微妙。”精炼的批语让学生看了一目了然，好在哪儿，不足又何在。

习作批语是提高学生习作兴趣的一个有效手段，也是提高学生习作水平的一个重要途径。学生习作不像其他作业一勾一叉就能解决的，需要老师倾注更多时间和精力慢雕细琢。教师要在理解、尊重学生的基础上，怀着一颗童心与学生在习作本上进行平等对话、真诚交流，不断激发学生的习作热情，让学生感到自己就是一块会闪光的金子，相信自己有巨大的潜能，从而爱上写作，提高习作水平。为此，切莫让习作批语“秀过场”。

（作者单位：浙江衢州市衢江区安仁中心小学）