英语语言的运用技巧分析

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随着经济全球化和世界经济一体化的发展，英语作为一门使用最为广泛的语言越来越多的渗入到社会生活的诸多领域，英语使用的越广泛就更应该越要求掌握语言的运用技巧。提高英语教学的运用能力固然是高校英语教学的目标所在，英语语言运用技巧的掌握则会让英语教学事半功倍。本文从笔者英语教学的经验出发，探究英语语言运用能力的重要性以及在高校英语课堂教学中如何让学生掌握语言的应用技巧。

英语学科的教学贯穿了整个学习阶段，无论是小学、中学还是大学，英语都占据了教学的半壁江山，英语学科的重要性在一定程度上推动了英语教学的发展，特别是在高等教育中，英语教学已经成为衡量人才标准的关键因素之一。对于高校英语教学而言学生的英语语言运用能力和技巧的掌握程度非常重要，直接关系到学生的应试水平以及对语言的整体把握。语言学科的教学内容需要综合知识的充分运用，而英语学科的特点决定了英语教学方法的多种多样，然而教师如何从这些教学方法中提炼出运用技巧是到达教学目标的关键所在。

一、概述

（一）关于语言运用技巧和运用能力

关于语言的运用技巧的表述和认知可谓是“仁者见仁，智者见智”，没有准确的定义，亦无标准答案可言。语言的运用简而言之就是语言的具体行为，是指语言在的使用行为和表现方式。而语言的运用能力则指的是在具体的社交场所中语言本身生成具体话语，并以相应的语言技巧完成交际活动的一种能力，也可以抽象的理解为它是识别语言并从相应的语境中准确理解他人以及准确表达自我的技巧和手段。总之，语言运用的技巧和能力主要体现在对语言的理解以及语言的运用两个方面。

（二）英语语言的运用意识

语言的运用技巧在高校英语教学中的不言而喻，传统的高校英语教学存在着一定的认知偏差，认为教学的重点在于语言知识的讲解，把教学关键放在发音、记忆单词、语法讲解中，另外，在教学评价过程中教师把学生的学习成绩作为衡量教学的唯一标准，学生学习的目的仅仅是为了应付考试，严重偏离了语言教学的主题，失去了语言教学的意义。在教学过程中教师只为完成教学任务而教学，教师的教学观念直接影响了学生的学习态度、学习方法等，学生学习意识的淡薄使得他们在具体的交际场合中很容易的暴露出一些语言问题问题，仅管他们拥有丰富的词汇量、能够准确的掌握语法知识，但是缺乏语言运用技巧也会使英语教学处于尴尬的现状之中。

威尔金斯有过这样经典的论述：“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少教过的句子、词组和生词，而是他们能用所学语言创造性地表达多少。”无独有偶，美国著名的语言学家海姆斯曾经明确指出：“仅仅学习某种语言是不够的，还必须学习怎样使用那种语言，即必须掌握使用那种语言进行交际的能力。”由此可见，无论是任何语言的教学其重点不仅在于学生掌握一定的语言知识，还应该要求学生把语言知识灵活的转换成语言运用的技巧和能力，在高校英语教学中，单词、语法以及发音基础知识等是语言教学的客观要求，但是想要突出语言学科活的特色就必须从运用的技巧出发，语言的特点是相对灵活、运用自由，具体到社交活动中还会出现突况，因此，英语教学的关键在于能力而不限于知识本身。

二、语言运用技巧的获得

（一）语言知识的掌握

语言运用的效果在于语言的技巧的娴熟与否以及语言能力的掌握程度，众所周知，语言能力较强的学生在进行表述时能够做到恰如其分、挥洒自如，其原因就在于他们对语言的语用并不排斥基础知识。在教学过程中当要求学生即兴表达时可以发现那些基础知识牢固的学生能够发挥自如，而一些学生由于基础知识的薄弱在表达过程中显得力不从心，甚至出现表达上的错误，原因就在于语言知识的欠缺。由此可知，英语语言运用能力的形成的是在掌握基础知识的前提之上。没有语言的能力，语言运用只能是无源之水、无本之根，虽然高校学生英语运用能力的掌握并非通过教师的教学能够实现的，但是教师先进的教学理念和教学思想能够有效的启发学生，为学生的学习提供参考和借鉴。学生获得愉悦运用能力以及掌握语言运用的技巧并非是一蹴而就的，语言的学习本身也是一个不断积累的过程，最直接的方式是从学生的语言能力人手，运用已经获得的知识，巩固和深化知识的积累，同时学生在接受知识的过程中也要学会转换，要把使到的知识达到自动化的程度，使语言知识转化为语言能力。语言知识和语言的运用能力其实是相互依存、相互促进的，教师在教学过程中应该做到不偏不倚、并行发展。

（二）教学实践的作用

在高校英语教学中无意识的习得对语言的运用而言着重要的意义，同时有意识的模仿对学者的语言能力也有着不可估量的作用，学生语言知识的获得大都也源于此。对于高校英语教学而言教学方法至关重要，在教学中教师应该具备兼容并蓄的精神，无论是传统的教学方式还是现代化的教学方法都加以借鉴和利用，做到真正的“取其精华，去其糟粕”，教学方法的得当与否直接影响着学习者语言能力。好的教学方法必须与具体的教学实践相结合，对于语言“活”的特色而言课堂实践可以有效的提升语言的运用能力，使学生在实践的过程中形成一定的语感，对语言环境形成一定的认知。教师可以根据教材的内容及教学目标重点等设计和安排大量的有意义的教学实践活动，如让学生用生词进行组句、再由句子组成段落并对课文内容进行口头复述等。此外，还可以提出一个与课文相关的题目进行课堂讨论，让学生就某件事谈谈个人的观点和看法。例如：教师可以针对当前大学生面临的人生观和价值观的取向问题和学生进行交流探讨，让学生用英语进行表述，如谈谈职业理想、金钱观、择友观等等，总之有效的语言实践教学可以使学生的语言运用水平不断提高。

（三）情感教育的作用

教学实践中常常发现学生在使用语言时往往不能全面有效的展示出他们的语言能力，很多学生在实际的交流过程中受到情景和时间的限制，使得他们无法兼顾语法、语音的发音，经常出现原则性的错误。在高校英语课堂上教师对待学生的态度以及教学的方式方法直接影响到学生的学习效率，作为高校教师而言应该要进行换位思考，要站在学生的立场考虑问题，尊重学生以及注重学生的心理变化，要重视教学的情感、态度、价值观，毕竟课堂本身也是情感交流的所在。语言运用的教学活动需要情感，情感是影响语言运用技巧的关键因素，早在上世纪六十年代初，美国外语教学界的相关学者就指出：“语言学习发生影响的不仅是人们的认识领域，还包括人的情感领域和人体活动的领域”。语言运用能力和运用技巧的获得呈现动态发展的趋势，并非是僵化的，而是运动的，这种运动本身源自于学生的心理变化以及受到情感的影响。

然而情感变化的影响很大一定程度上源于学生自己，学生进行交流活动时情感的变化以及语言的创造使用必须要经历一个发展过程。在进行具体的交流之前，学生都会经历焦虑或是遭遇打击的过程，身心会遭到考验。如学生在交际过程中他们要把相应的词或短语按照一定的要求创造性地使用，在此过程中学生又会担心教师和同学的看法，其实这就是因此说这就是一种情感经历的过程。在这种教学体验中教师和同学的言谈举止随时都可以影响到学生的心理变化，而学生的心理变化势必会影响到学生语言学习的行为以及语言学习的效果，在教学中积极的情感能够营造良好的学习状态，而消极的情感会影响学生学习潜能的发挥，而这回造成语言运用中错误的产生。在教学中负面的情感和态度可能会使课堂活动遭遇“冷场”，使学生在课堂学习中保持沉默，或是让学生失去了学习的积极性，教师应该确保学生在表述流利的前提下，有效的讲求纠正错误的方法，正确的掌握纠正错误的“度”，避免使用生硬的批评或是一味的指责学生，这样都会导致学生产生情感障碍，而情感的低落势必导致学习效率低下的结果。教师在教学中要创设相对安全、轻松、有利学生自主学习的氛围，让学生减少焦虑，不怕学生出现语言错误，教师要最大限度的唤起学生的学习积极性，鼓励学生自主学习和发展。

三、英语语言教学中的思维拓展

（一）拓展学生的思维

“世界上没有相同的两片树叶”，在进行英语语言教学过程中进行思维求异是学生在运用语言过程中呈现出来的理解方式，可以让学习者有效的释放学习的能量。在高校英语教学中教师要指导学生拓展所学的知识，把已经掌握的语言基础知识有效的转化为实际的情景交际中。教师在讲授完相关的章节后，为了拓展学生的思路、激发学生的思维、力求学生的个性表达，使学生的思维能力提高。教师应该准备一些发散式和开放式的问题，因为这样的问题才不需要统一的标准答案，更利于学生的自由发挥和拓展学生的思维，从而引发一些深层次理解的表达。除此而外，教师应该设计出有利于学生加强语言学习以及强化实际践行的具体情景，给学生提供学习的条件和空间。

（二）角色定位

学生在英语语言教学的思维求异过程可以使学生的个性表达能力提高，让学生之间可以达到优势互补，从整体上提高学生的语言表达水平，使学生做到触类旁通、举一反三。在英语课堂教学中，学生应该具备角色定位的意识，让自己置身与特定的情景之中，并根据角色的要求不断的发掘角色的特征，创造性的使用语言进行交流。教师要做的是根据学生的角色提出相应的问题，用一些启发性的语言提出开放性的问题，让学生不会因为追求答案的原因而忽视思维的运动过程。教师还可以在学生完成这类理解练习后设计出激发他们说话欲望的问题或题目，让师生置身与真实的语言环境中进行交流，其目的是让学生进入相应的角色之中。

（三）在讨论中进行思维创新

英语语言教学中主张以讨论的方式进行教学有其内在的原因，通过讨论教学方式可以全面激活学生的学习兴趣，激发学生的思维创新意识，使得课堂活动本身妙趣横生，进而有效的实现语言教学的意义。学生只有在运用语言的过程中才能真正地掌握语言本身，从而吸收到更多的语言知识。通过课堂讨论教师可以发掘学生的思维潜能，提高学生语言能力的运用能力。

综上所述，提高学生英语语言运用的技巧关键在于教师应该不断加强自身的业务素质和教学水平。提高教学创新的意识和水平、转变教学观念、改进教学方法，在课堂教学中教师应该做到坚持“以人为本”的教育理念，以学生为中心，肯定学生的主体地位。在教学中教师要重视学生的情感，使学生的英语语言技巧和语言能力在具体的运用中得到发展。为了适应学生发展的需要，教师应该注重教学实践活动，创设教学情境，鼓励学生进行创新，同时教师应该而且必须全面激活学生的思维意识，激活学生的思维。除此而外，学生英语语言的运用技巧的掌握需要教师充分的情感关怀。

（贵州大学外国语学院英语系 贵州贵阳 550025）