基于小学生认知特点的作文教学
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇基于小学生认知特点的作文教学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
一、问题的缘起
据《新民晚报》报道：一个七岁小孩一百零七个字的短文《妈妈回来了》获首届“冰心作文奖”一等奖，引起了轰动。此消息让我们看到了体验文、个性文、真情文的价值，也让我们重新审视反思我们当前的作文教学。教师在作文教学中被应试教育束缚着，作文教学走入了一种僵化的训练方式的怪圈。教师急功近利，忽视了作文对人的心理影响及作文功能。学生作文越写越乏味，童趣何在？个性何在？《义务教育语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”基于以上这些思考，试图谈谈基于小学生认知特点的作文教学。
二、创新形式，激发作文动机
明代思想家王守仁说过：“令教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则进自不能已。”教师的引导价值就在于激发学生强烈的表达愿望。
1.架起童话与作文教学的桥梁。孩子的世界就是一个童话世界。发展心理学的研究成果表明：学生的想象能力发展较早。教师在作文教学中要引导小学生把自己的想象写出来。教师可根据学生喜欢童话故事的认知特点，推荐一些文质兼美的童话。教师创设阅读童话的氛围，指导阅读安徒生、郑渊洁等名家创作的童话，开展讲童话比赛，演童话剧等活动，为创编童话打下了基础。创编童话由易到难，让学生根据材料续写，看多幅图到单幅图编写童话，最后引导学生自由创编童话。如蚂蚁和轮船，他们之间会发生怎样的联系，会有怎样有趣的故事，学生会兴致盎然，浮想联翩。我上了一节《两只蚂蚁》童话作文指导课，学生想象奇特，演绎了一个个故事：有写两只蚂蚁去旅行的，也有写智斗乌龟的……
2.架起生活与作文教学的桥梁。从心理学上看，写作动机源于人们对生活的感悟和思考。苏霍姆林斯基指出：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来。”
（1）联系社会生活。今年，上海出现了一篇高考满分作文，但算不上美文。它是一篇以农民工为对象的作文，角度新，以情动人，博得专家的满堂彩。让我们读懂了真实生活素材是好文章的生命源。在我们学校不远处有化工厂、造纸厂等。学生亲眼目睹废气废水的排放，看到河里死去的小鱼，自己也被废气所熏过。学生感受深刻，有一种想说话的欲望。教师适时引导，激发写作激情。带着学生到工厂附近观察、采访，到网上收集信息。全班同学都动起来了，都在议论这件事。几天后，一篇篇真情文在学生笔下诞生了，如《小鱼的述说》、《母亲河在哭泣》……
（2）联系家庭生活。教师可以抓住学生家庭的特点设计，是作文教学的另一片天地。台州市北洋中心小学（简称我校，下文同）许多学生家长到上海等地种瓜。因此，学生中出现了一个特殊群体――留守儿童。在与家长的交流中，大部分学生选择电话联系。我们看到这一情况，觉得这是进行作文训练的机会。教师引导学生用书信交流，专门开了一节作文指导课《算算亲情帐，写写亲情信》。学生们现实生活的点点滴滴喷薄而出，收到了意想不到的效果。在写信过程中，学生几易其稿。在一封封信中，有的催人泪下――写爸爸被蚊子咬得皮肤溃疡后，仍然坚持种瓜的家庭生活；有的让人感动――写妈妈体弱多病，为爸爸做助手；也有的让人心酸――写留守儿童的寂寞与无助……这些作文也许算不上佳作，却是学生的情感经历和内心世界的反映。
3.架起学科教学与作文教学的桥梁。新课标倡导课程资源的有效开发与整合。学生都有自己喜好学科，教师在作文教学中要有课程资源的开发与整合意识，可以为学生提供大量的写作素材，激发写作欲望。
（1）与综合实践课整合。作为语文教师，要与综合实践课密切配合，有效利用这一载体，从而达到一箭双雕的作用。我校坐落在美丽的长潭水库畔。教师们利用“长潭水库”这一得天独厚的资源，开展了综合实践活动，带学生实地观察、拍摄录像，到纪念馆去摘录、走访水库建造者等活动，在活动过程中，引导学生多种感官参与，看一看、听一听、摸一摸、尝一尝，这样，学生有感而发。我们在开展综合实践活动的同时，进行了作文训练，学生兴致盎然。
（2）与科学课整合。学生的好奇心强，喜欢动手动脑，喜欢科学实验。教师在作文教学中，要及时捕捉科学课中的作文素材，并有效利用。“分离盐与水的方法”、“面包发霉了”等一个个有趣的实验，为作文又打开了一扇窗。如三年级科学课“蚕”的教学活动，在蚕宝宝的成长中，孩子们观察、记录、查资料，用心呵护，乐此不疲。孩子们写起养蚕故事文思如泉、下笔成文。《养蚕热》、《可爱的精灵》……一篇篇佳作诞生了。学生们在体验着养蚕的酸甜苦辣的同时，在与他人交流作文，分享着作文成功的那份愉悦。这时，学生也许会对作文有一种豁然开朗的感觉。
三、有效指导，促进持续发展
1.分步指导。谈及作文指导，教师会产生畏难情绪。如活动作文指导，往往是做活动、实验时“热情高涨”，写作时“偃旗息鼓”。学生心理是光注意活动的本身，忘记了作文这一任务。如在《烧不坏的手帕》作文指导课中，教师不是全部做完实验，然后让学生作文，否则会事倍功半。我在实验的关键处及时打住，引导学生对前面的环节进行回忆，并及时自己的所见所闻，所思所想。然后进入下一环节，边实验，边习作，分步指导。学生感受着实验的快乐与刺激，也回味着作文原来如此写。
2.分层指导。学生间在作文上表现的差异是多方面的，有能力、态度的差异。教师有因人有的放矢，进行合理分层，设定目标，才会让每个学生在原有的基础上有所发展。教师可设定A组目标、B组目标、C组目标。既有基础目标，又有上限目标，让A组的能“吃饱”，让B组的能“吃好”，让C组的能“吃得了”。这样，能使学生在他们的“最近发展区”内进行有效地学习。教师还要根据学情进行适当的调整。对作文态度、习惯的同学，更多的先是“情感指导”；对作文技能差的学生，应多一些仿写或面批指导，让他们由易到难，循序渐进。
3.合作指导。小学生的模仿性比较强，受同龄人的影响特别大。同学在一起生活，学习，对彼此的经历、兴趣、性格比较了解。教师尝试小组合作进行作文指导。在小组的组成上，也是根据作文需要调整。有时根据所在区域，有时根据兴趣爱好，有时根据学生差异。特别是学生在综合实践中，在同一个小组，分工是不尽相同的，所体验的，所观察的，所记录的，都是资源共享的。教师主要是通过小组作文的综合评估，促进作文水平的整体提高。特别是作文水平较差的同学，能给优秀的学生提供一些指导，会提高他们的写作文的信心。
基于小学生认知特点开展作文教学，遵循小学生的身心发展规律和语言发展特点，从小学生生活入手，重视学生的情感体验，让作文教学回归作文本原。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京:北京师范大学出版社，2001.
[2]朱作仁，祝新华.小学语文教学心理学导论[M].上海:上海教育出版社，2001.