新时期加强和改进高职院校学风建设的对策研究
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摘要： 随着高职院校办学规模的日益扩大，学风问题呈现出一些新的特点。文章对新时期高职院校学风问题成因进行分析，并提出相应的对策。
Abstract： With the increasing of the scale of higher vocational colleges， the study style presents some new characteristics. This article analyzes the cause of study style problems in higher vocational colleges in the new period， and puts forward corresponding countermeasures.
关键词： 高职院校；学风建设；对策
Key words： higher vocational colleges；study style construction；countermeasures
中图分类号：G40-058 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）11-0275-02
0 引言
优良学风是一个学校的立校之本，学风建设的成就高低是高职院校办学质量和管理水平的重要标志。学风建设是一项系统工程，伴随着高职院校学生规模的不断扩大，研究探讨学风问题的成因及对策便成为高职院校学生工作的重要课题。
1 新时期高职院校学生学风问题呈现出的新特点
①学生学习的积极性、主动性不高。一些学习成绩相对较好的学生，甚至个别学生党员、学生干部，也会不遵守课堂纪律，上课迟到、旷课的现象比较普遍。②学生退学、挂科的现象比较严重。高职学生入学的“门槛”较低，学习基础薄弱，学习习惯差，加之受互联网、社会影响，平时热衷于网络游戏、网络虚拟生活，因此学生挂科门数多，重修、退学的学生也逐渐增多。③学生定位不准，学习动力不足。随着高职院校招生制度的改革，高职学生生源多元化，以“三校生”为主，因此普遍出现学习目的不明确、学习动力不足、学习态度不端正、定位不准、学风不浓的现象。④学生心理焦虑加剧，意志力不够。由于物质生活条件的提高，大多数学生，经受的历练不够，造成学习做事浮躁，缺乏毅力。当前，大学生虽对就业压力有一定的认识，但仍不愿发奋努力；虽希望学校少管，但又缺乏自控能力；虽希望多参加社会实践，但顶岗实习却吃不了苦，表现出适应能力差，坚持不够等现象。学生在思想观念上存在功利主义、片面追求自我实现的错误倾向，学习浮躁不踏实，影响了高职院校的学风建设[1]。
2 新时期高职院校学风问题成因分析
2.1 家庭因素。目前，大多数“90”后的孩子生长在 “独生子女”时代，他们从小就受到家长的精心呵护，遇到问题基本上都由父母帮助解决，使得他们的自立能力和心理承受能力没有得到相应地提高和发展，因而，他们缺乏自立自强、奋发向上、创业创新的精神和意志，以及自主学习的动力和能力，从根本上影响了高职院校的学习风气。
2.2 社会因素。近年来，社会对高职教育存在认同和评价上的偏差，特别是随着市场经济的深入发展，价值观念多元化，使许多大学生存在急功近利、思维自我、缺乏团队精神等种种不良现象。相当一部分学生对待学习和生活都很随意，缺乏纪律观念，经常迟到早退，甚至无故旷课；同时随着网络信息时代的到来，很多学生课余时间几乎都放在上网聊天、玩游戏、看电影当中，在网上学习的寥寥无几，甚至有少部分学生沉迷网络，逃课去上网玩游戏。因此，他们表现出自爱而缺乏关心他人，自尊而缺乏尊重他人，自信而缺乏独立自强，这成为影响高职院校学风的不利因素。
2.3 学校因素。面对新形势下的高职学生实际，高职院校缺乏对学生特质的研究和把握，教学针对性和实效性差，出现个别专业设置与人才需求脱轨、部分教学内容与职业岗位要求脱节、课程设置交叉和重复现象、考核和评价机制不完善等制度不健全，高考结束，为改变自己的命运而精心挑选的 “热门专业”，却原来是冷门就业的专业，极大地挫伤了学生学习的积极性。以上种种是学风不良的制度原因；校园文化与企业文化缺乏渗透，是学风不良的环境原因；对学生的专业思想教育、社会主义价值观教育、职业生涯教育以及就业教育不到位，缺乏分类管理、因材施教。大多数学生除课堂学习外，很少利用图书馆、电子阅览室、实验室等资源，或通过社会实践来获得更加广泛坚实的知识技能，使得高职院校学习氛围不浓厚，学风不正。
2.4 个人因素。新时期大学生自我意识过分强烈，心理承受能力和抗挫折能力差。部分学生把进入高职院校学习看作考学道路上的失败，有自自暴自弃的心理，从而造成学习态度不端正；部分学生过分看重专业，认为所学专业不是理想专业，所以内心深处或多或少的产生抵触、厌学情绪；特殊群体如心理障碍学生、单亲学生以及贫困学生承担着更多的压力，成为学风建设的弱势群体。如此等等是学风不良的根本原因[1]。
3.1 以职业生涯教育为核心加强大学生思想政治教育。首先，抓好新生入学教育，学校要全面指导新生适应大学生活、明确学习目的、掌握科学的学习方法，树立正确的世界观、人生观、价值观；其次，抓好“两课”教育、主题班会和形势政策教育，帮助引导学生养成科学严谨的学习态度，树立正确的劳动观、职业观、就业观；第三，抓好专业-行业-职业-就业教育，帮助指导学生了解专业特点和培养目标、行业产业发展前景和职业岗位要求，进而明确自己的职业目标和奋斗方向；第四，抓好大学生职业生涯教育，使学生真正实现从“要我学”到“我要学”的转变；第五，抓好就业教育，使学生真正树立先就业后择业的观念，并为实现自己的“梦想”而奋斗。
3.2 以师德师风建设为重点强化教师在学风建设中的主导作用。高职院校要通过“教学名师”、“师德明星”评选表彰等进一步强化师德师风建设，并在教师考核评价体系中注入这方面的指标，引导和督促教师端正态度、爱岗敬业，以自身模范的言行感染和带动学生的学习，要把学习重要性、做人和做事道理融入教学环节，帮助指导学生树立目标，提升学习动力。
3.3 以提升育人服务水平为关键加强辅导员队伍建设。“辅导员（班主任）是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高职院校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者”[2]。高职院校应当严把辅导员（班主任）“三关”即严格聘用条件和程序、严格使用过程中的责权利划分、严格定量和定性工作考核，实行考核绩效与职称、职务、工资待遇“三挂钩”，并通过培训、学习交流、企业挂职锻炼等途径加强培养，切实提升辅导员（班主任）队伍育人服务管理水平，使他们真正成为学风建设的桥梁和骨干。
3.4 以健全规章制度为保障加强学生教育管理。高职院校要充分结合新时期大学生的新特点在制度的制定和执行中都要贯彻以“转作风、正学风”、坚持以人为本作为出发点和落脚点，要根据“四合作”（合作办学、合作育人、合作就业、合作发展）的要求[3]，建立健全学生教育教学管理制度，尤其要健全完善监督检查、考核评价、激励机制等制度，全面促进优良学风的整体塑造。
3.5 以创新校园文化活动为载体增强班级集体凝聚力和吸引力。高职院校要进一步加强和创新校园文化建设，增加学术型、科技型、专业型、职业探索型和就业型活动，营造浓厚的学习氛围。通过“优良学风班”创建、“双百”优秀学生即百名学习标兵和百名技能明星评选表彰，举办优秀毕业生事迹报告会、“先进人物”访谈、技能大赛等，在班级广大学生中形成“比、学、赶、帮、超”的氛围；加强大学生社团建设，建立大学生社会实践、科技创新基金等，增强学生的学习意识，从而激发广大学生努力学习本领的热情，为提升大学生就业竞争力打下良好的基础。
3.6 以提高学生自主学习能力为根本加强大学生自我管理。学风建设的主体是学生。因此，高职院校一定要从学生的实际出发，坚持以人为本的理念，通过实施“双建双带”（“双建”即建立大学生自管委员会和公寓学习基地、“双带”即党员带动团员学习和学生干部带领学生学习）和各种教育实践活动以及学习交流等，充分发挥学生党员、团学干部在学风建设中的模范带头和示范带动作用，从而实现大学生自我教育、自我管理、自我服务的功能。
总之，我们只有坚持以人为本，全面、协调地处理教育教学管理中出现的各种问题，积极构建和完善学风建设长效机制，才能真正为实现中华民族伟大复兴的中国梦而培养高素质技术技能人才。
参考文献：
[1]代永建.新时期加强和改进高校学风建设思考[J].现代商贸工业，2010（24）：289-290.
[2]中华人民共和国教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定[M].2006.
[3]金泽.新时期高职院校学风问题研究[J].长春教育学院学报，2012（5）：137-138.