现代英语纠错探究

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇现代英语纠错探究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

教师在语言教学中的作用可以大致概括如下：教师向学生介绍新的结构，学生进行练习，达到能准确无误地掌握该结构。在初学者的课程中更是如此。必须认识到，教师可以从各种纠错方法中有所选择；但要晓得，不管他选择哪种方法，都会有一定的副作用。还必须指出的是，大部分纠错的方法都意味着学生的兴趣和注意力都集中到教师身上。

下面我想简要地介绍几种纠错的方法，以及这些方法在一般教学上可能产生的效果。

假定操练的新结构是“When were you born？”“I was born in（1999）.”学生互相提问他们各自的出生日期。可能出现哪些错误呢？语序可能会弄错；把was和were配错了人称代词；完全忘掉用介词in，或与另一个介词相混。教师手边有种种方法来处理这些错误。

直接纠错

一发现错误教师就打断学生，教师重复正确的说法，而学生依次重复教师的说法。这个或许是最直接的纠错的方法，常常是成年人学语言时所期望的，因为这就是他们上学时所习惯的方法。教师在课堂上，不得不起着既有权力又有权威的作用。他不但具有教学所需要的知识，而且也拥有打断学生并使学生重复他的话的权力。学生不仅期望教师知道更多的英语知识，而且还期望教师运用这种知识来打乱他们的交际或学习过程。这种方法的一个明显的效果是，学生不得不忘掉他所处的语境，而只把注意力集中在他正编造的语言结构上。他遣词造句的意图并不是要达到什么目的，而是要取悦于教师，或避免在课堂上出现难堪或不愉快的场面。由于他不再关心语言信息的表达或吸收，而只注意正确地再现语言结构，于是他所说的东西就变成毫无意义的了。语言的交际作用因此就消失了。随着这个过程的继续，学生就变得越来越围着教师转，教师则以点头示意鼓励的方式“允许”学生学说。在某种意义上来说，教师把自己的作用降到一个教学机器的水平，其唯一的兴趣是尽可能多地要学生做出正确的反应，却无视其意义或交际作用。

为这个方法辩解的理由是：错误一旦发生，如不立即纠正，将会变得根深蒂固。然而，即使他只是在确信自己所说的话是完全正确的话，那种只是为了让教师满意而说正确话语的学生，是不可能对语言及其不同形式有较好的语感的。因为教师仅是促使学生尽量少出错误，而不是启发他创造性地或交际式地运用语言。我们应当把这两种学生进行比较：一种是有效地进行交际（即通过语言获得所要的信息）的，可是出了一些可能会变得根深蒂固的语法错误；另一种是怕说任何可能含有语法错误的话，因此，他除了在语法上表达正确外，不能运用语言去做任何事情。这并不意味着指出学生的错误是完全不必要的。学生应当经常有机会听到正确的语言形式，并把自己所说的同其比较。不过，在用这种方法纠错时，教师应经常考虑自己所努力培养的是哪一种类型的学生。

无言纠错

这种方法试图克服上述那种方法的缺点，使学生自己重新考虑他所说的话中的错误。纠错时教师不说话，尽量通过哑语表情和手势来告诉学生有不完全正确之处。学生重复他刚才说的话（包括原有的错误的部分），教师板着手指数，指出第几个词是错的。学生意识到句子的哪一部分是错的，并运用自己的知识去改正。在很多情况下，当学生应该重复那个句子时，他无论如何也会自己改正错误的。总之，学生会意识到哪部分是错误的，哪部分是正确的。用这种方法还能鼓励班上的其他学生一起协同纠错。

同上述第一种方法相比，这个方法有明显的优点。学生有机会自我改正，教师不是用口头的方式介入，而是在整个句子说完之后才纠错。另一方面，同用第一种方法一样，教师仍是注意的中心，是纠错过程的指引者。不管怎样，对我们来说，这种无言纠错法似乎比直接纠错法更为可取。因为在运用语言的过程中，学生起了较为积极的作用，比仅仅再现正确的句子或结构要积极得多。不能把教师看作是无所不知的泉源。由教师指出错误，让学生根据自己所储备的那部分语言知识去自行纠正。

选择纠错

在这点上，我们应问问自己，是否每个错误都要立即纠正。那些持尽可能少纠错的观点的人认为，错误的性质是决定性的因素。决定纠错与否的根据，一般是看错误对交际妨碍到何种程度，或者说，尽管有这些错误，要看交际是否仍能进行。因此，教师是否介入，要依错误的类型来定。“When was you born？”这句话只有说错时在可能会引起误解的情况下，才应该纠正。批评选择纠错法的人断言，教有错误的语言会使语言成为一系列的不定式句子。然而，学生却能用所学语言自发地表达自己的思想，而不必太仔细地思考。这种情况和我们到外国去，而语言知识又不过关，却要尽力表达自己的愿望，是非常一致的。在这点上，应考虑的是，究竟错误能容许到多大程度，学生才不至于感到尴尬或难堪。这种不纠错的方法显然要求教师要有丰富的经验，能判断出一个错误有多严重，及其尔后变成根深蒂固的可能性。

自行纠错

在许多现代语言教师看来，我们将要提出的自行纠错法，可能是标新立异。尽管它并非什么秘诀，但从长远的观点来看，它似能有效地消灭错误。不过，由于种种原因，自行纠错法对教师来说可能是感到无效的。首先，这个方法似乎解除了教师最重要的职能，也就是学生有错教师必纠的职能。其次，整个过程要占很多时间，而教师只能看到少许成效。

只不过是给学生提供自己纠错的一切可能的机会，就构成了自行纠错过程。这个过程有两个阶段：第一步是学生认识自己的错误；第二步是他意识到错误后自己改正。学生本人意识到他出了错儿，纠正他所说的话的决定不是由教师代他做。

“那末，教师又起什么作用呢？”教师必须可能多地给学生提供听到他们必须要学习的语言结构的机会，也必须给他们提供在不同情景中大量运用这些语言结构的机会。对一般水平的学生来说，事实上是不可能初次运用新语言结构就能用得正确的。如果学生要想完全理解

和融会贯通地掌握，那末，句中含有几个语言项目，他就必须重复几次，重复一次就修正一个项目。为了能牢牢地记住和理解语言结构，学生应该有在课堂上反复运用它的机会。为了不使一种语言结构只与一种情景相联系，也为了避免课堂教学使人感到厌倦，运用语言结构的情景应该是有所不同的。

必须强调的是，自行纠错不可能是孤立地进行的。它总是和我们本族语同时进行的一个过程。在本族语的环境中，通过我们自己纠错逐步地学到外语。因此，学生必须认识到，他们能够从各自处境的各个方面学到东西，而不是单从教师那里学到东西。