文学教学有效性的实施途径

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教学必须讲质量讲效益，因为它是教学的生命。传统的语文教学由于漠视学生既有的知识能力，无视学生的能动性和主动性，“高耗低效”消磨着语文教学的生命。在当今的语文新课改下，为彰显学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性，又出现了放任自流、表面热闹而无多少实质内容的教学现象，致使学生原地徘徊，难以进步，这种新的“高耗低效”也正在啃噬着语文教学的生命。面对这样的现象，怎样贯彻课标精神而有效地进行语文教学呢？这里，就文学教学的有效性问题进行一些探幽发微，以就教于方家。

一、重视原初体验 引发动情倾吐

文学阅读是一种精神漫游，是直抵心灵的体悟，“阅读是学生的个性化行为”。为此，教师要教会学生在阅读文学时，保持“虚静”的心理，以“童心”进入文本，才能产生陌生化和新鲜感，进而凭借善感的心灵，实现与作者、文本的直接对话和亲切交谈，从而生发出缤纷的联想和想象，产生丰富真切的情感体验，初步感受精彩语言，体悟人生哲理，获得审美愉悦。为了解学生原初感受的情况，老师一般宜采用商讨式或征询式的提问（诸如“你读出了什么”、“你有什么感受”、“你认为怎样”、“你喜欢（欣赏）文中的什么，并说说理由”、“你有什么问题吗”，等等），这样的提问富有人性和人情味，能诱发学生的情感冲动，激起学生自由畅快的表达欲望。由于这些问题开放了话语空间，为学生谈感受，说体会，言认识，质疑难，敞亮自我，释放主体精神，展示阅读个性，创造了条件，提供了平台。在交流互动中，学生会有多种表现：既有相同但表述不一致的感受，又有因阅读时注意的选择点不同而带来的体验角度不同；既有一般而肤浅的言说，又可能有比较深入的直觉领悟；既有没超出老师预设的范围，又有老师始料未及之处；既有喜欢赞赏的，又可能有不喜欢的情感倾向，如此等等，不一而足。教师在其中充当的角色也应该是多方面的：或者点拨，或者“”激发，或者推波助澜，或者示范促进，或者导引方向等，意在使学生初读感受时的交流沿着文本的正确轨道进行，使多向对话碰撞出智慧的火花，演绎出“激情广场”的氛围，而非表面的虚假热闹。

其间，教师还应有以下两方面的意识。一是让学生在表达感受时力求具体，有依有据。表达是语文学习的终极目标，是语文教学的难点，一个人的语文素养、语文能力如何，通过其表达就能窥见一斑，所以，让学生尽可能地把自己内隐的感动感受，具体地外显出来，力戒片言只语，以期不断促进学生语言运用能力的提高。要求言说有依据，是为了观察学生阅读时的吸收能力，使之养成良好的阅读习惯。二是把握学情。在畅谈原初体验时，教师要注意分析学生阅读和感受的实际情况，以便为下一教学环节的展开，寻找到契机或切入点，进而有针对性地促进学生的发展，不做无用功，使学生学有所得。

二、品味厚重质感 促进思维爬坡

（一）品味厚重质感

这是文学的真正本体。它要求抓住“有意味的形式”，玩味咬嚼、品鉴品评。为此，需要走进文本的堂奥，去捕捉语言的情味，探究词句的细微差别，思考组句的特点规律，发现举重若轻的神来之笔，以阐发其微情妙旨，从而领会作者运笔的匠心，培养细化深化的阅读品质。要做到此，老师需要有深厚的学养功底和才气，需要有发现美的眼睛和敏锐的感悟能力，才能将文学的魅力体味出来，也才能引导、影响、启迪学生，促进学生语文素养的提升。现在让我们来看看洪镇涛老师教学《天上的街市》一诗的片段[1]：

师：“天上的明星现了”的“现了”换成“亮了”，行不行呢？

生：天上的星星昼夜都发出亮光，只是白天被阳光掩饰住了，当黑夜来临太阳被地球挡住了，这个时候才能看见其他恒星的光芒，所以应该是“现了”，而不是“亮了”。

师：……第一节有两句话，我现在把两句话颠倒一下，看行不行。（朗读）“天上的明星现了，好像点着无数的街灯。远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。”（略顿）换了个位置，怎么样？哦，好多举手的呀，你说。

生：我觉得不行。因为，他首先是由人间的街灯联想到天上的明星；然后再由天上的明星，很自然地联想到天上的街市；又由天上的街市想到天上的人物。所以不能颠倒。

然后，请学生学着老师提问的角度和方法，自己来提出问题，解决问题。不妨看一则学生的自问自解：

“不信，请看哪朵流星”，为什么要说是那“朵”流星，而不说成是那“颗”流星？我是这样想的。“朵”一般是形容花，花是非常漂亮的、鲜艳的，在这里形容流星，也说明了流星是非常漂亮的，说明了作者觉得天上人的生活是非常美好的。

《天上的街市》这首诗，并无华丽的辞藻，语言平易质朴得如同口语，一看就明白，似乎没什么值得揣摩品赏的，但在洪老师的课堂里，通过“换一换、调一调、改一改”等方法，在推敲、揣摩、比较中，把看似平淡的词语却又调遣得体的微妙情思嚼出了味来，并从中窥探出诗人措辞造句的精当和精彩，真是“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。这种淡中出美、平中见奇的效果，如果没有老师的审美发现和敏锐洞见，恐怕很难有学生潜能的开发和产生这样的创意阅读，语言的厚重质感就不会得到“还原”，“学生对语言运用的分寸、和谐、情味的感受能力”[2]就无法实现，语文素养的培养也就成了空中楼阁。

（二）促进思维爬坡

培养学生良好的思维品质是语文教学的题中之义。教师在教学中要不失时机地推动学生思维的发展，这也是取得教学实效的又一关键。在当前的新课改下，一些教师为凸现学生的主体地位而使阅读教学停留于学生“知道”的层面，没有思维深度，学生难于从中受益。其实这是教师不作为的表现。为克服出现的这一新问题，需要摆正教师这一主体的位置，发挥“平等中的首席”的智慧。教师不应该只在方法上组织学生“表演”一番，还需要以自己的才华才气去感染学生，在时机成熟时也需要有分量、有质量的“表演”，不能老是退居幕后当“导演”。如果教师的理解认识水平与学生感悟认知的都成了“英雄所见略同”，教师超越不了学生，提升不了学生，那么，或者说明这样的学生已无需再教了，或者说明这样的教师岗位也无需再设了。事实并非如此。优秀的教师应该在教学的动态生成中，敏锐的把握学情，适时引领学生在思维上爬坡，在纵深处钻探，在无疑处生疑，从而逼近学生阅读的“最近发展区”，开拓阅读教学的新天地，开发学生的智慧潜能，使学生学有所获，不断成长，而不是局限于学生既有水平的展示，这是语文教师的职责和任务。说到这里，不妨看看黄厚江老师教学《黔之驴》时[3]，带领学生“翻山越岭”的情况：

通过学生的多遍朗读，在了解基本内容的前提下，黄老师让学生质疑问难，而学生关注的只是几个词句含义的理解，没能产生出有思维价值的问题，于是，黄老师便呈现问题，以推动学生深入探究。先从标题与内容的关系切入，引导学生思考为什么文中写虎的内容多于写驴的内容，并提示学生细读课文，把握虎与驴的特点，认识虎战胜驴的原因，进而理解作者的写作意图。在此基础上，又将思维的触角再次延伸到课文的纵深处：标题“为什么要说‘黔之驴’呢？说‘驴’不好吗？”从而引发对“驴”悲剧根源的深层次探究，在深究中明确作者拟此标题的用意和这头驴的悲剧根源的关系。这两个“为什么”，在无疑处生疑，牵一发而动全身，培养了学生思维的深刻性和多角度看问题的意识，这对善于从老师的提问中受到启发的学生来说，影响无疑是很大的。

三、指导朗读实践 提升综合素养

朗读是不少学生的弱项，而文学的阅读教学更应该洋溢琅琅的读书声。因为通过入于眼，出于口，闻于耳，记于心的美读，有利于学生全面体会文气、脉络，感受美的形象，领略语言魅力，产生深度的情感共鸣，从而实现用声音来对文本进行再度创作；也有利于增强直观性，提高学生的欣赏能力和表达能力，检验学生理解文本的程度。

怎样指导学生的朗读实践，以提升学生的综合素养呢？从加强指导的角度看，朗读的方法应强化范读、领读、体味精思读、分析句段深意读、复习回味读等，这些方法的重心是落脚在品赏与朗读的有机结合上，因为在引领学生揣摩体味文中的韵味和情感色彩中，体味越具体细腻，越有助于达到美读的效果，这是有效朗读的基础和前提。从朗读技能的指导上看，宜把指导重点放在语气上，以语气带动重音，统领停顿，显现节奏。抓住语气，就等于抓住了朗读的“纲”，因为语气既有“内在的思想感情的色彩和分量”，又有“外在的快慢高低、强弱和虚实的声音形式”[4]，所以它具有带动、统领等作用，这对于中学生来讲，在体认文中所表现的语气时，揣摩重音、停顿、节奏等，就易于理解、接受和运用。总之，做好以上两方面的指导，可以实现语文综合素养的整体推进。

参考文献：

[1][3]语文教学通讯（初中刊），2005，（7-8）.

[2]洪镇涛.谈谈语感训练[J].语文教学通讯（初中刊），2005，（7-8）.

[4]国家教育委员会师范教育司[M].北京：北京师范大学出版社，1994.

蒋独见，重庆文理学院教师。