影响高师英语听力教学的因素及对策

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摘 要： 根据《英语课程标准》，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用能力。听说领先是语言学习的基本规律，因此，在英语教学中应该重视听力教学。但是， 现阶段高师英语听力教学中存在着一些重要问题。本文从教学现状入手， 旨在研究高师英语听力教学中存在的问题及对策。

关键词： 高师英语听力教学 影响因素 对策

一、现状关注

福里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听。”听是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习中听、说、读、写四项基本技能之一。但在高师英语教与学的过程中，听力教学一直是困扰师生的难点，对于不少学生来说，听是让人头疼的难题，甚至“闻听色变”，所以英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。然而，并不是随着认识的提高英语听力教学的水平就随之提高。很多师范生通过多年的英语学习后能够看得懂文字，却听不到声音，更张不开口说英语，形成了“哑巴英语”。

二、原因分析

（一）学生的主观心理因素影响英语听力教学。

尽管现在大多数英语学习者对听力有了足够的重视，但有的学生认为考试主要考的是读写知识，听力所占比重较小，所以他们认为只要把语法、写作等一些知识学好了也可以考高分。这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平的提高，久而久之，很多学生把听力课当成了休息课，在听力训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，造成抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落。

（二）教师的听力训练安排不合理影响英语听力教学。

在听力教学中，某些老师对不同学期、不同阶段师范生应达到的训练目标缺乏科学、系统的安排。过难或过易、过于集中或分散的计划安排及听力教材的不协调都会影响学生的积极性。有的学校把听力教学放在了从属地位，听力课时得不到保障。有的老师在听力课堂中的时间安排也不合理，集中训练时间过长，训练模式单一，只是听录音对答案而已。因此，课堂气氛不活跃，学生容易疲劳，听的效果下降。

（三）学生的不良学习习惯影响英语听力教学。

听力过程并不是一个独立听的过程，在这个过程中，要学会耳到、眼到、口到、手到、心到。有的学生没有养成耳、手、脑、心并用的习惯，往往对信息应接不暇，顾此失彼。还有的学生不注意将精听和泛听结合起来，尤其是在平时，不懂得广泛接触各种题材的听力材料，不知道利用多种媒体练习听力，如听英文歌曲、看原版影片、坚持收听英语广播、参加英语角活动等。

（四）学生的语言文化知识欠缺影响英语听力教学。

1.语音知识的欠缺

有的学生辨别不出单词中相似或相近的因素。比如把“live”听成“leave”、“simple”听成“symbol”、“bad”听成“bed”等。有的学生不适应连读。比如一个简单的句子：We will mee（t）-a（t）-eight tomorrow morning.由于连读，很多学生就理解不了所听到的这个句子。还有的学生分不清单词或句子重音。如：perfect/?p?藜：fikt/（adj.）&perfect/p?藜?fekt/（v.）。

2.语法点和词汇量的欠缺

在英语听力中我们常常会碰到一些虚拟语气、比较级、情态动词的推测性用法等关于语法方面的考题。比如说if only和only if这两个词组中，如果出现虚拟语气，那么就是与现在的情况相反，可是学生能听懂这样的句子，就是不会选择正确的答案。英语中也有很多复合句，如果分不出主句和从句，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能理解正确整个句子的意思。所以，语法知识的不足会降低英语听力水平。

词汇量的多少也直接影响着英语听力水平的提高。高师学生对大多数英语词汇的掌握程度仅停留在认识的层面上，由于自身平时不使用某些词汇，甚至都不明确它们的使用方法，当在听力材料中听到这类词汇时，当然就很难理解。

3.文化背景知识的不足

语言是文化的一部分，因此，语言不能脱离产生它的文化而独立存在。英语学习者如果不了解国外的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念，自然要遇到一定的文化障碍。例如一篇介绍美国电话网的文章中有这样一句话：It provides 800 telephone service.在美国，打不收费的长途电话时要加拨800这个数字。如果不了解这一点，就会把这句话的正确意思“该网提供800不收费电话服务”理解成“该网提供800个电话服务”了。

三、对策初探

（一）激发学生对听力课的兴趣，提高听力效率。

申斯基曾经说过，“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望”。因此，培养学生对“听”的兴趣，是进行听力训练的前提。学生对听力课的兴趣在很大程度上取决于听力材料的内容。为了改变学生不习惯上听力课的现状，教师要选择一些难度适中的材料进行有针对性的练习。为了消除学生对听力的恐惧感，教师可以选择有趣味的、符合大多数学生兴趣爱好的听力材料，如英语故事、英语歌曲、影视片断等，逐渐培养他们的兴趣，并以此为突破口，带动他们认真参与每节听力课。

（二）用英语组织教学，使英语听力经常化。

课堂是实施英语听力训练的主阵地，用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式。高师学生英语基础较差，教师在开始用英语授课时要放慢语速，遇到难懂的词汇可以写在黑板上帮助学生理解，也可以通过手势和释义的方法来帮助学生理解。在课前5分钟，教师可以组织学生进行Free Talk活动，久而久之，学生就会习惯这种语言环境，对提高听力水平十分有好处。

（三）合理设计听力训练方式，使听力训练规范化。

1.听前（Pre-listening）

教师先向学生宣布题目，简介内容和背景知识，或提出一些启发性的问题，让学生对所要听的材料有个初步了解，以排除学生的畏难情绪。同时，教师应适当解释一些关键词语，还可以培养学生猜测生词的能力，帮助学生学会根据所给情景及关键词进行想象、猜测、推测、联想等思维训练。

2.听时（While-listening）

有些学生对听力课题望而生畏，十分消极。对教师来说，课堂教学的成功与否，不能完全依赖于学生的自觉和兴趣，还应有适度的强制性。课上如果学生感到疲劳和注意力分散，教师可适当改换练习形式和测试手段。当然，教师也可以将语言与音乐合理穿插，较短时间的音乐欣赏也可以松弛神经，激活兴趣，使课堂生动活泼。

3.听后（Post-reading）

教师要培养学生听后进行回忆、分析、综合、概括等能力，进一步巩固每节课所听的内容。

（四）培养学生的听力技巧，养成良好的听力习惯。

在英语听力中，我们应该掌握听的技巧。第一，引导学生用英语思维。学生在听英语的过程中，习惯将听到的一切都翻译成汉语。教师应指导学生用英语思维，减少心译过程，使学生把听到的或自己表达的英语与客观事物建立直接关系。第二，养成整体理解的习惯。指导学生不要去纠缠某一个词或句的意思，要抓住主题句，听清楚文章的思路和整体表达。第三，养成边听边记的习惯。在听力训练时，要求学生在听的同时，记录下所听材料的重要信息，如时间、地点、人物、事件等，以便理解文章内容和准确作答。第四，养成推测判断的习惯。有时说话者的意图和目的暗含于语言材料之中，因此要求学生具备根据所述内容，对说话者的目的和意图有正确的推断能力。第五，注意把握时间。每篇听力之前都会有一两分钟的读题时间，要在这段时间内把答题要求弄清，同时迅速地浏览选项，捕捉重要信息。

总之，高师英语听力教学是英语教学的重点之一，而学生的英语听力能力也是英语应用能力最重要的表现。高师学生英语听力能力的提高过程是一个渐进而复杂的过程，非智力因素和智力因素都会在这个过程中驻足，主观因素和客观因素也会携手影响这个过程。因此，高师英语听力教学应克服制约听力水平的负面因素，遵循听力教学的内在规律，合理安排听力训练，逐步培养学生扎实的听力基本功，养成良好的听力学习习惯。

参考文献：

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［2］韩慧.如何系统的进行听力教学.山东外语教学，2004.4.

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［4］陈光学.听力的构成要素和培养策略.中小学英语活页文选，2002.