广东高考化学实验题分析和抢分策略

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一、近3年实验题分析和能力要求

近3年广东高考理综化学33题实验题，均17分，2011年和2012年的省平均分分别是8.3分和5.31分，2013年暂无数据。

2012年第 33题实验题突破了前2年无机内容背景，以有机物苯甲酸的制备、检验和测定为素材，并融合了工艺流程图，通过题目信息要求采用测熔点来检测苯甲酸的纯度。问（1）考查实验操作识别，问（2）定性检验实验分离的物质和描述实验现象，问（3）探究物质检验，形式上保留表格式填空，问（4）列出计算表达式简单约简得结果。

2013年第 33题实验题给人耳目一新的感觉，打破了已连考三年的物质的分离除杂检验的定式步骤，创新性的与电化学结合，考查的是近几年从未涉及的范围――实验装置和电化学，以考查Cl2的性质为出发点，以原电池为落脚点，大大扩展了考查高考的范围。此次实验题的题型创新预示着以后考查的趋势将更为灵活多变。而且将实验的基本操作放在31题的（5）。

广东高考3+理综以来，实验题的考查形式和内容一直逐年变脸。2010年：模板式物质鉴别，2011年：定量试验+物质鉴别，2012年：有机物分离提纯+定量试验+物质鉴别，可以说物质鉴别和定量试验的考查很难再有新意。今年的大变脸给我们的启示是，应当把复习实验的角度再拓宽，如整套实验装置等。其实这样的变化并非毫无线索，分析2012年全国各地的实验题，如新课标理综化学第28题，北京理综化学第27题，重庆理综化学第27题等，均是改编自教材的实验。2013年实验题考查了实验装置图的还有江苏化学第16题，福建理综第25题，上海化学第40-43题，新课标卷Ⅱ第26题，四川理综化学第9题，天津化学第9题，新课标卷I第26题，山东理综第30题・，广西理综第28题等。

而2013年广东第33题实验的第2部分与电化学结合，问（2）的①完成原电池的装置示意图，并作相应标注。问（2）的②③和问（3）均为常见题型。在2012年的高考题出现的有，山东理综化学卷第28题的前3问是工艺流程题，第（4）（5）问是电化学。新课程理综化学卷第26题的第（4）问。2013年的模拟题题也出现了类似的考查，2013届江门一模和汕头一模的32题都是化工原理题和电化学的结合，汕头一模的33题也出现了实验装置的考查，学生的陌生度并不高。

二、实验题得分不高的原因

1. 基础知识薄弱。对常见的元素及其化合物的性质、有机物的结构及性质、电化学等化学原理掌握不牢固。

2. 不重视实验，实验操作不规范，实验技能弱。实验过程缺乏思考，未掌握好实验的基本常识、实验基本原理、实验操作的目的和原理，科学探究和动手能力不强。做题时不能真正理解实验原理，实验分析思维不严密，实验现象与结论描述不够准确。动手实验机会少，某些实验仪器不熟悉，实验能力较差。

3. 计算能力弱。如有效数字要求，精确度要求，单位，反应物之间的量的关系，计算式列错，计算结果错误等。

4. 审题和分析问题不严密，未正确理解题意，未能认真分析题目提供的信息，未充分结合题目信息作答，缺乏提取有效信息并加工的能力，无法正确提取信息中的实质性内容，难以通过与已有知识的整合来解决新情景下的问题。

5. 化学术语、化学用语、结构简式表达不规范。特别是描述实验操作和仪器时错别字多。

三、实验题得高分的对策

1. 重视教材实验教学，提升学生的综合实验能力。

高考化学实验题大多源于教材，有些是基本实验与操作的组合或是几个基本实验的组合，或是探究性实验的原理 、设计与评价。从近4年的实验题的变化趋势预测，考查范围将更广，将融合实验方法与原理、元素化合物知识、有机物结构与性质、化学反应原理、化学计算等内容。

高一高二年级力争每一个实验都让学生有机会做，并且是建立在思考的基础上做实验，重视实验设计与评价，处理好实验安全与环保，在教学中尤其注意思维策略的指导和细节体验，并注意构建学生实验知识系统。教材的每一个实验应都要求学生做到：

①掌握实验目的、原理、步骤、药品仪器、装置、图和操作细节。

②思考：怎么做？为什么要采用这种装置？ 为什么要选择这样的步骤？如果不这样做，会引起什么后果？能否进行更好的改进 ？

③熟练掌握实验的重要化学方程式，准确描述实验步骤、实验现象、解释并得出结论，以及图形 、图表等数据形式。

在此基础上踏踏实实地弄懂每一个所遇到的实验，逐步建立实验模型：实验目的原理与试剂仪器与操作结论与评价，同时牢固树立量的意识和条件控制意识 。

高三复习阶段应在全面分析课本实验，一方面强化实验基础知识和基本技能复习。教师应精心设计复习内容，引导学生自主梳理，主动构建知识网络。常考知识点有①常用仪器的使用、药品的保存与取用；②实验的规范操作：溶解、搅拌、过滤、沉淀、分液、洗涤、灼烧、溶液转移、重结晶等，气密性的检查、一定物质的量浓度溶液的配制、中和滴定等；③常见气体的制备方法；④离子的鉴定；⑤物质的检验、分离和提纯。另一方面，以课本典型实验为原型，经过改造、组合、拓展等有针对性选一些学生实验，在实践操作中达到促进迁移、激发创新的目的。若课时等条件限制，采用多媒体资源，也能有效提高实验复习效率。实验部分的复习不要只是集中在某一个时间段内，而应贯穿于整个复习过程。平时的教学要随时以化学实验为基础，给与学生充分的分析、探索的机会和条件，学生听得多、见得多、实践的多，日积月累，量变将会达到质变，最终形成化学实验能力的有效主动建构。

2. 重视教材中的计算教学，提升学生的计算能力。

化学计算一直是近年考题努力呈现的一个重要要求，近年的《广东高考年报化学》均提出要加强化学计算能力。2013年在33题实验题中未出现之前思路固化的滴定计算，但在30题有机中出现了有机物燃烧耗氧计算，31题化学原理中出现了平均反应速率、反应热计算，32题化工流程中继承了前几年关于元素守恒为基本方法的计算和物质的量浓度计算。分析2013年试题中计算量的增加和计算试题题型的变化，教师应在让学生掌握基本计算类型的基础上，再加强分析实验结果、处理实验数据能力，如以物质的量和元素守恒为基本的定量的计算公式，及绘制出一定的变化曲线等。

3. 重视教材中的图表等信息资源，提升学生的信息分析能力。

2010年出现读图温度对该反应的反应速率和平衡移动的影响因素，2011年画出的反应过程中体系的能量变化图，2012年的画出不同条件下物质浓度随时间的变化图。2013年的广东理综化学试卷共出现图表10个，其中用于信息获取分析的图表有5个之多。这如此巨大的信息量，挑战着考生的信息获取分析加工能力。33题考查了选择正确的实验装置图，根据限选材料设计原电池，完成原电池的装置示意图，并作相应标注。这些都是考查化学原理范围内的图表信息，还有哪些化学原理范围内的图表信息可能做为高考的考查方向，其它模块怎样的图表信息可能作为高考的考查方向，这是很值得我们研究的。教师要善于运用课本的图文信息引导学生阅读，提高学生阅读和获处理加工信息的能力。

4. 重视研究全国各省市的高考试题，提升学生的迁移能力。

教师首先要在研究广东高考原题的基础上，深入研究近年全国各省市的高考试题原题，研究实验试题的考查变化趋势。其次精选例题和习题，上课时要放手让学生思考，教师进行适时适度的解题思维点拨，再适时根据具体情况通过全国各地与高考范例相近的模拟和变式 训练，提升学生的实验综合分析与迁移应用能力。还要引导学生重视解题后的反思，做题不在多，而在精、透，力争做到学生做一道题达到掌握一类题的能力。让学生思考解题时思维的断裂在哪里？又如何从题目信息找到解题线索？今后再遇到同类问题该如何处理？教师和学生及时总结和反思，对易错易失分的知识点和题型，定期定量的巩固，从基础到综合，从定性到定量，理解实验目的决定一切，综合解题经验与题目信息，建立规范、准确的实验题解答思维模式。

5. 重视应用化学语言的教学，提升学生的规范描述能力。

教材对有关实验操作和现象描述得严谨、洗练、准确。在复习阶段，不仅是实验总复习时，在其他版块，凡涉及到实验，均应指导学生重读教材中的实验说明，树立规范表达的范例，再结合一些经典的高考实验题来强化答题规范化训练。训练分析、处理实验数据及现象，训练思维的有序性和条理性，训练概括有关结论，通过不断的评议与探究，引导学生建立规范准确练的化学语言表达模式。另外教师应以科学、精练、规范的教学语言来影响学生。

通过对近年来高考实验试题命题特点的研究，高三化学实验部分的复习应注重领略试题考查的意图和实验题改革的方向，从而在教学中有目标性地加强学生的基本操作和基本技能，重视教材实验资源，重组、拓展教材实验，加强实验中的计算和图表等信息加工，并训练学生规范的表达，培养学生的实验创新意识和实验探究能力，真正做到有的放矢，提高实验备考复习效率 。

（作者单位：广州市番禺区第三中学）

责任编校 李平安