试谈小学语文教学中思维品质的培养

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素质教育旗帜鲜明地提出了解放课堂培养真人的口号，创新能力无疑是其中极重要的一块。如何在语文课堂上培养孩子们的创造性思维，应当是所有语文教师的研究课题。

一、鼓励学生多思快想，提高思维的流畅性

思维的流畅性也叫思维的丰富性，是指在限定时间内产生观念数量的多少。在短时间内产生的观念多，思维的流畅性大，反之，思维缺乏流畅性。

为了提高思维的流畅性，教学中，我充分发挥教学民主，创造生动活泼的课堂气氛，鼓励学生多思快想，鼓励学生畅所欲言，各抒己见。对于那些善于动脑，敢于提出自己看法的学生，则及时表扬，为他们大胆思考创设安全的心理环境，激发他们激越亢奋的创造情绪。我还常常突破“师传生授”的观念，启发学生质疑问难，促使他们多思。学贵有疑，有疑而问便是学生多思的表现。在多思的基础上，学生会提出一些创造性的问题，因此，我经常训练他们多用“为什么?”“还有什么别的想法?”“假如……?”等句式来思考问题，提高他们思维的流畅程度。我经常选择课文中那些容易使人产生某种模糊、不确定或不完善之感，难度略高于学生现有发展水平，学生有可能从多种角度去探索，得出各种不同结论或见解的内容，创设问题情景，制造认识矛盾，为学生的思维设下一个个扩散点。无论是学生自己提出的疑点，还是教师设下的扩散点，我都认真引导学生调用储存的表象多方探求，运用各种方法来解疑，从而促使学生的认识达到创造的高度。

二、训练学生随机应变，提高思维的灵活性

语文教学中，教师教学方法灵活多样，对培养学生思维的灵活性起着很大的作用。因此，我认真钻研教材，努力设计多种教学方法，引导学生进入正向、逆向、横向、纵向等思维活动，提高学生思维的灵活性。

在教学课文时，我常常不拘泥于教材原有结构，而是根据教材实际需要，变序导读、多向分析。如训练学生改变课文标题、词句、结构、人称、体裁等进行教学。分析课文时，改变文章顺序：对于重点部分明显的文章，采用“中间切入法”，直奔中心，突出重点，然后前后串联，瞻前顾后理解课文，有的文章结尾是总结句、中心句的，我则抓住结尾，进行逆推追溯，有的文章几个自然段结构、写法相似，则在教好其中一段的基础上，纵横交叉，举一反三，引导学生自学其它段落。经常运用变序导读的方法，不仅使学生更好地掌握了文章内容，理解了文章中心，同时也训练了学生思维的多向性、灵活性。

三、鼓励学生标新立异，发展思维独特性

所谓思维的独特性，是指学生能用前所未有的新角度、新观点去认识事物，对事物表现出超乎寻常的独特新颖的见解，这是创造思维最高层次的境界。

为使学生思维具有这一特性，我常常引导学生进行独立探索，鼓励他们对已有的知识做出某种新颖、独特的转换和组合，依靠自己的努力去解决问题。教学中，经常有学生跟我唱“反调”，这是创造力的萌芽，我决不肆意扼杀，而是及时表扬他善动脑筋，发表了与众不同的见解，鼓励他们以后解决问题时，也要不满足于一般，而是大胆地突破陈规、标新立异、另辟蹊径，探索具有创新意识的简捷妙法。

善于发现事物之间存在的新关系，能够从中敏感地提出独具见地的看法，不人云亦云，不随声附和，这是小学生创造性思维的特性。教学中我经常鼓励学生不迷信课文，不迷信和盲从老师、同学的意见和结论，敢于对课文、老师的意见提出批判质疑。

四、利用创造性的作业和检测，巩固学生的创造能力

布置创造性作业时要照顾学生的个性差异，发展学生的创造潜能必须改变传统的教学框架，放手让学生来设计作业。例如，设计巩固生字的作业，能力弱的学生就抄写几遍或看拼音写字词；能力强的学生就设计形近字、同音字等多种形式的组词。让学生设计作业，老师要加强指导，除授以设计作业的基本知识外，更要对学生设计的创造性作业加以评析，积极肯定。久而久之，学生在自己设计作业，自己完成作业的过程中，既能发挥学习的主动性和积极性，又能充分享受到创造的欢乐。

检测题目不要出得太死，不要脱离学生的生活实际，不要出“解词解句”、“写课文中心思想、段意”之类容易导致学生死记硬背的题目。在不超越“大纲”，不提高难度的前提下，可以适当联系生活实践考查学生运用语言文字的能力。试卷中留下一定比例，让学生按要求自编题目自己解答，不失为培养学生创造力的一个良方。应当允许一题多解。要鼓励创新，有创见的答卷要给较高的分数等等。这样考，不仅能检验学生实际运用语言文字的能力，而且具有积极的导向作用――鼓励学生大胆想象，勇于创新。

这个世界唯一不变的事情就是它不停地在变，未来属于勇于创新并且善于创新的人，愿我们精心栽培的创新之花盛开，从容地拥抱灿烂的明天。