政教处在班主任专业发展中应如何作为?
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2006年8月13日，教育部了《全国中小学班主任培训计划》，明确规定，今后凡担任中小学班主任的教师在上岗前或上岗后半年时间内需要接受专题培训，并取得班主任任职资格。这就赋予班主任以专业角色的定位，增强了班主任工作的专业性。在这样的背景下，学校可以通过强化政教处对班主任工作的管理，为班主任的专业发展提供更有力的支持。
在政教处工作的几年中，笔者致力于建构班主任专业发展的机制，逐步确立了校本化的班主任培训思路，在实践中取得了较好的效果。以下是我们的一些具体做法。
一、兴趣调查：建立班主任的人选资源库
信息时代对班主任工作和班主任的专业素养提出了更高的要求。所以，对于班主任的任用，学校不能“逮着一个算一个”，简单地从学科教师中选取一人。因此，在选拔班主任之前，政教处要对教师（尤其是刚刚进入学校的教师）进行兴趣调查，确定哪些教师有兴趣做班主任，以建立班主任人选资源库。
需要指出的是，对那些有能力但不喜欢做班主任的教师，学校不宜把他们吸收到班主任队伍中来。因为让这些教师做自己不喜欢的工作，他们要么敷衍了事，要么采取简单粗暴的方式推进工作，起不到班主任应有的作用。
二、科学测试：确定班主任的人选资格
鉴于班主任工作的复杂性和重要性，我们对班主任人选的测试采用了以下几种方式：理论知识考试、一般能力的测试、特殊能力的测试，然后把这几种测试的分数、结果累加起来，确定班主任的人选。
理论知识考试既考查教师在教育法律法规、方针政策、教育学、认知发展等方面专业知识的储备量，又考查教师对“学生”“意志”“自我”等班主任工作范畴内常见术语的理解，看其教育理念是否先进。此外，我们还着重了解教师对一些教育现象、热点问题的思考，比如：“如何提高学校德育的实效性”、“当前班主任工作的难点是什么”、“初一学生的特点是什么”、“如何转化行为偏执的学生”等。
一般能力的测试以日常工作为切入点，选取一个方面的问题，让教师作答，主要考查其日常工作能力。例如：给教师提供“你认为一个班主任在一个工作日中应该做哪些工作？”“请给自己设计一个工作日志本（并阐明设计意图及使用要领）”等题目，让教师以文本的形式呈现出来。
特殊能力的测试主要考查教师解决班级管理中重大问题的能力。例如：提供一个心理问题较为严重的学生的案例，然后让教师设计转化这个学生的策略；给教师提供一段学生在校生活的录像片段，让教师回答从中发现了哪些教育的切入点。这种测试主要考查教师是否能敏锐地捕捉到教育时机。
三、上岗培训：提高班主任的工作水准
很多师范院校都未开设“班主任工作”这门课程。2006年之前，教育主管部门和学校很少组织班主任培训。因此，学校非常有必要对班主任进行系统的上岗培训。
我们分“班主任工作的重要性”、“班主任工作的内容”、“班主任工作的方式”、“班主任的特殊能力”等专题，编印了《班主任工作培训教程》，对班主任进行培训，培训结束时组织考试。在文本培训结束后，我们还组织教师们看著名教育改革家的教改经验录像，组织班主任外出参观考察，要求班主任结合看录像和参观考察的情况，以“新时期如何做班主任”为题，以研究报告的形式写一份培训总结。班主任完成研究报告后，培训才算正式结束，学校颁发上岗证。整个培训时间为一周，在开学前进行。
四、制定目标：明确班主任的发展方向
正式组建班级后，班主任和学生实际接触了一段时间，我们便结合每个班主任的个性、特长，和班主任一起分析、研究，为每一个班主任确定个性化的发展目标。只要是和班主任本人协商确定的发展目标，我们都会公布出来，请同班级任课的其他教师协助班主任实现发展目标。
例如：一名刚毕业就被选拔担任班主任的年轻教师设定的发展目标为：第一个学期结束后，能被学生接受，自己所教授的科目在评比中获良好以上的成绩，发表一篇以上（含一篇）论文、随记，熟知班主任的日常工作流程和日常工作内容，养成写教育日记的习惯，积累5万字以上的教育案例，有详细的本学期的工作日志和详细的班会备课本，家访10个以上（含10个）学生，写出对10个学生的分析，组织5次以上、受学生欢迎的、有教育意义的实践活动，读两本教育理论书籍，写一份参观考察的研究报告，提供10份有特色的学期末评语，和学生一起上30节课，早晚在教室门口迎送学生，等等。
五、形成机制：为班主任的成长提供保障
在为班主任的成长创建了目标体系后，我们还制定了一系列与班主任的目标实现相配套的规章制度。
比如：我们引导班主任把自己的总目标拆分成若干个子目标，细化到日常工作中。我们结合各位班主任确定的日常目标，制定有关班主任发展目标完成情况的评价指标，通过长期、中期和随机的检查，鼓励班主任不断实现自己的发展目标。再比如：为了保证班主任能记工作日志，我们建立了班主任工作日志检查、评估、反馈机制；为了帮助班主任提高论文、随记的写作水平，我们建立了班级管理论文的发表的辅导和监控机制；为了保证班主任能和学生一起上课，我们建立了班主任与学生一起上课的保证机制，等等。这些机制的建立既为班主任的成长提供了外部保障，又起到了督促班主任进行自我检查、自我监督、自我调整的作用。
六、及时肯定：加快班主任成长的步伐
因为给班主任提供了科学的机制保障，也给他们提供了宽松的环境，因此，我校班主任整体工作绩效非常明显。这时，我们即通过各种形式及时肯定班主任所取得的工作成绩。
我们以政教处办的简报为载体，编辑一些专刊，肯定班主任的工作成绩。比如：围绕一位刚刚被评为“区优秀班主任”的教师的成长，我们刊登了“××工作业绩简介”、“××的工作风格”、“同事眼中的××”、“学生眼中的××”、“家长眼中的××”、“××值得大家学习的地方”等文章。这期简报使全校教师更加了解这位班主任，这位班主任也借此全面反思自己的优点与缺点，确定下一步的工作目标和工作风格。此外，我们主办的对外展示的橱窗也是及时表彰优秀班主任的阵地。我们发现某位班主任突出的工作业绩后，便和这位班主任一起分析班级管理取得明显成效的原因，确定展示的内容。我们把这位班主任的大幅照片和事迹简介、工作经验、班级管理的独到之处、班级的优秀学生等面向全校展示出来，这种及时肯定加速了班主任成长的步伐。