让不同状态的教师都得到发展

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教师发展已成为当前我国教育改革的一个具有重大理论意义的新课题。而教师的专业成长无疑是教师发展的核心。我们根据连云港市教师专业成长的实际情况，从不同阶段教师发展的不同状态出发，摸索了一条较为科学、适合本土实际的促进教师专业成长的培训之路。

一、迷茫期：以“教科研进基层”校校行为支点，引领教师走内涵发展之路。

迷茫期是指教师专业成长的入门阶段。迷茫期的教师一为教龄在1-3年的新教师，二为由于种种原因专业发展尚未起步的教师（主要是农村乡镇中小学）。他们对自己的专业成长缺乏一定的思考，没有方向，没有规划，甚至没有精神上的追求。针对这种情况，我们就主动深入学校，积极开展“教科研进基层”校校行活动，通过本土成长起来的教科研专家现身说法，传经送宝，唤起一线教师的教科研热情，帮助他们谋划发展定位，引领他们以科研手段走内涵发展之路。几年来，50余所学校3000多位教师在活动中受益。可以说，“教科研进基层”校校行活动强化了教科研工作在我市中小学的普及力度，特别加大了对农村中小学教科研工作的帮扶力度，让处在迷茫期的广大教师找到了自身专业成长的方向。

二、发展期：以“教·研·写”一体化培训为引擎，助推教师步入专业成长快车道。

发展期是指教师专业成长快速提高阶段。发展期的教师大多能出色地完成教育教学任务，实践经验比较丰富，但是缺乏理论的支撑与引领，往往出现课堂教学和论文写作、课题研究两张皮现象。为改变这一现状，打造既有丰富的实践经验又有科学的理论素养的全能型教师，我们开展了“教·研·写”一体化系列培训。“教”就是课堂教学观摩，一般都是四节课同课异构；“研”就是评课议课，有专家点评、教者自述、同伴对话等；“写”就是对在评课议课的基础上自然派生出的有关教育教学的规律性问题和现实性问题，及时地进行讨论归纳，现场提炼出原创性的论文写作话题。“教·研·写”一体化培训活动，让处在发展期的教师获得了快速的发展，收获了成功的喜悦。自2010年起，我市参加省“教海探航”征文竞赛，一等奖和获奖总数连续三年名列全省第一，参加省“师陶杯”论文竞赛成功实现“四连冠”。

三、高原期：以“专业研究能力竞赛”为擂台，催生教师专业成长的“第二春”。

高原期是指教师专业成长提高最快、逐渐走向成熟的时期。大多数教师停留在高原期的时间比较长，据统计，若以自然状态发展，80%的教师将终身停留在这个成长阶段。这个阶段比较容易发生教师的职业倦怠和职业退化，所以又被称为“高原现象”。这一时期的培训策略主要是催生教师专业成长的“第二春”，让他们接触到更有挑战性的工作。我们以“中小学教师专业研究能力竞赛”为擂台，进一步提升高原期教师的专业化水平，促进他们持续不断地向更高的平台发展。“专业研究能力竞赛”包括教、研、写三项内容。教：课堂教学一课时，具体教学内容与任教学段年级相同，教学设计思路原则上应反映本人课题研究的实践价值或成果。研：包括课题研究结题报告、课题研究方案二项，参赛者可选其中一项报评。写：包括文献研究综述一篇、现场修改论文一篇。“专业研究能力竞赛”以赛代训，有效地构建起课堂教学、课题研究、论文写作三位一体的全新培训模式，让处在高原期的教师发现了自身专业素养的不足，找到了专业成长的新方向。

四、成熟期：以“高层次学术领军人才”为舞台，提升教师专业成长的学术境界。

成熟期是指教师的教学能力与教育科研能力进入协调发展阶段。这个时期的培训要促进处于这个成长阶段的优秀教师向创造期发展，要通过高端引领，使他们站在学科发展的角度思考问题，培养他们正确地提出改革发展方向与具体目标的教育决策能力，通过导师指导下的高水平科研，在某个方面形成自己的独到见解，总结出自己的教育观点和教学理论。杨九俊先生指出，学术领军人才的培育是一个“养气”、形成“气象”的过程，学术领军人才培育对象要超越功利思想，提升自己的学术境界，经过3—5年时间逐步形成自己的教学思想、实践模式和教学风格。这又给我市的“高层次学术领军人才”的成长指明了方向。我们有理由相信，我市的“高层次学术领军人才”必将得到快速发展与茁壮成长，形成一支过得硬的名特优教师队伍将不会遥远。

（作者单位：江苏省连云港市教科所）