首页 > 范文大全 > 正文

让学生敢说、多说、善说

开篇:润墨网以专业的文秘视角,为您筛选了一篇让学生敢说、多说、善说范文,如需获取更多写作素材,在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享!

语言是思维的载体,也是思维的结果。引导学生运用准确的数学语言表达思维过程和结果,既可以使数学知识得以内化,又能提高学生的语言表达能力,有力地促进思维的发展,这也是素质教育在数学教学中得以体现的一个重要方面。因此,在教学中,教师要根据学生年龄特点和教学内容,有目的、有计划地加强学生语言表达能力的训练,让学生在课堂中多说,促进思维发展,最终达到能力和智力的双重发展。

一、创设氛围,鼓励学生说

兴趣和爱好是学生学习的原动力,要训练学生说的能力,就要激发学生说的兴趣,创设良好的说话氛围,使学生有话敢说。为此,教师在课堂上应努力创造一种民主的学习气氛,让每个学生都敢于大胆地把自己的想法说出来。如在概念教学中鼓励学生对概念进行表述;在计算教学中鼓励学生说清计算法则和顺序;在应用题教学中鼓励学生说清条件和问题,并阐述解答的思维过程。在学生讲的过程中教师要面带微笑,耐心倾听,并适时用“说得好!”“不用急,慢慢说”等语言进行鼓励,这样,使他们品尝到成功的喜悦,使每位学生在民主、轻松、愉悦的学习氛围中乐于、敢于把自己的想法说出来,既训练了学生的语言口头表达能力,又深化了学生的思维。

二、结合操作,让学生说

儿童的语言表达能力比较差,有时感到无话可说,特别是农村小学低年级学生,对试题的计算更是无从说起。这时,教师应布置学生进行动手操作,并引导他们把操作、思维和语言表达密切结合起来。在教学“得数是11的加法”时,教师先讲述“8+3”,并进行教具演示。接着,请学生用学具仿照操作,进而引导学生复述操作和计算的过程:“8+3,首先看大数,然后分小数。因为8和2凑成10,3可以分成1和2,8和2凑成10,10再加上1就等于11。”这样做,既发展学生说的能力,又使学生明确算理,有利于举一反三地学好20以内的加法。

随着学生年龄的增长,年级的升高,在口头表达方面,应逐步提高要求,使学生做到观察有顺序,思维有条理,说话有根据,表达严密正确。例如,在三角形、平行四边形、梯形面积公式的推导教学中,首先让学生动手从具体的割补中明确方法、发现规律。在此基础上,教师及时引导学生,使他们能这样口述:“把一个平行四边形割补成一个长方形,那么长方形的长相当于平行四边形的底,长方形的宽相当于平行四边形的高。因为长方形的面积等于长乘以宽,所以平行四边形的面积等于底乘以高,即S=ab”。接着,对三角形、梯形面积公式的推导同样要求学生进行口述,这样训练的结果,不仅发展了学生的语言和思维,也使学生弄清了这些公式的来龙去脉,收到了过程说得清、算理懂得透、公式记得住的功效。

三、设问启思,升华学生说

学生要讲话,需助于思考,而思起于疑,因此教师要精心设计问题,启发学生积极思考,使学生有话要说。如教学“商不变的性质”时,先让学生口答下面一组算式:

12÷4=

120÷40=

1200÷400=

12000÷4000=

然后提问:以最上面的一个算式作为标准,从上往下看,被除数和除数是怎样变化的?商是怎样变化?你发现了什么规律?再以最下面一个算式作为标准,从下往上看,被除数和除数是怎样变化的?商怎样变化?你又发现了什么规律?这一系列既富有启发性、思考性,又是学生力所能及的问题,使学生产生一种不吐不快的交流欲望,把自己通过观察、思考,发现的规律告诉大家。这样,学生便可以兴致勃勃地得出“商不变的性质”。

又如教学工程应用题:“一批零件共30个,甲工人单独做15天完成,乙工人单独10天完成。两人合做多少天可以完成?”在学生解答后,把“零件30个”这个条件分别改成“60个”“90个”“120个”,再让学生练习。这时学生可能会产生疑问:为什么工作总量不论是多少,而结果是一样呢?教师只要适当鼓励学生,即可叩开学生疑问的心扉。通过设问启思,质疑问难,从而促进学生创新思维的发展,使学生的说得以升华。

四、变换角度,引导学生说

在学生说得清楚、正确的基础上,为发展学生的求异思维,培养思维的灵活性,教师还应当启发对同一问题变换角度说。在应用题教学中,这样做能寻找到不同的解题思路。如五年制第四册有一习题:学校里有18个排球,足球的个数是排球的3倍,两种球共有多少个?我鼓励学生先讨论自己的想法,然后再说。大部分学生口述:“根据足球的个数是排球的3倍,先求出足球的个数,列式:18×3=54个;再求出两种球的个数,即:18+54=72个”。我肯定了以上口述后又问:“还有不同的思路吗,谁会说?”于是又有人举手发言:“根据足球的个数是排球的3倍,把排球的个数看成1份数,足球的个数看成3份数,两种球总共有4份,列式为:1+3=4。两种球的总个数就是18个的4倍,列式为:18×4=72个。”实践表明,引导学生变换角度说,有利于学生发散思维和知识的融会贯通,对发展思维能力很有好处。

总之,在数学课堂教学中,教师要把握时机,创设良好的说话氛围,适时为学生提供说话的机会,循循善诱,导之以法,让学生敢说、多说善说,使数学课堂教学成为促进学生创造思维发展的主阵地。

(作者单位:甘肃省张掖市甘州区安阳乡苗家堡小学)