“自主探究”与“自主学习”

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摘要在现代物理教学中倡导“自主探究”，又要求学生学会“自主学习”，本文从两个方面谈了如何通过物理教学中的“自主探究”让学生学会“自主学习”：（1）在“自主探究”教学中创设情景，引导学生自主学习；（2）在“自主探究”教学中及时指导和引导，使学生学会“自主学习”。

中图分类号：G633.7文献标识码：A

Independent Inquiry and Autonomic Learning

TANG Xiaoting

(Shaxi No.1 Middle School, Taicang, Jiangsu 215421)

AbstractAdvocated "independent inquiry" in modern physics teaching, and asked for students to learn to "autonomous learning", this paper discusses how to through independent inquiry in Physics teaching to let students learn "autonomic learning", those are create situation and guide students autonomic study.

Key wordsindependent inquiry; autonomic learning; connection

在现代教学中所谓“自主学习”，是通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯；同时在自主学习过程中使学习的科学素质全面提高，个性得到充分的发展，提高教学的有效性。

而在物理教学中倡导“自主探究”， “探究”并不是一个新生事物，是科学家常用的一种研究物理规律的方法，在物理教学中的自主探究是指在物理教学中，学生主动探求问题，学生在教师的指导下，以科学研究的方式去观察现象，掌握物理规律，获取知识，应用相关知识去解决实际问题的活动。

可以看出让学生学会“自主探究”与“自主学习”都是物理教学的中心和重点所在。“自主探究”与“自主学习”是相互联系的，而且“探究”在物理教学中处处存在，那么我们如何通过物理教学中的“自主探究”让学生学会“自主学习”？是当前我们要解决的问题。下面就从两个方面探讨这个问题：

1 在“自主探究”教学中创设情景，引导学生自主学习

在物理“自主探究”教学的第一步是“观察现象并提出问题”，这一步需要创设情景，根据情景提出相关的物理问题。真实的情景其实就是学生的生活体验，最易调动学生的兴趣和源动力。生活中到处都存在着物理情景，学生在进入物理探究学习之前，对这些情景就已经有了一定的感知，为物理学习提供了一定的感性材料，有利于学生对新知识的理解和体会。在“自主探究”情景教学设计中，教师应该把握这个有利条件，巧妙的利用生活经验有意识地设计情景，引导学生从身边的物理现象中发现从未思考过的物理问题，带着解决问题的学习动机，更自觉主动地进行学习，把“要我学”变为“我要学”。确立学生在学习过程中的主体地位，而且要帮助学生创造条件自主地学，自觉地学，让学生潜能和创造精神在物理教学中得到充分的发挥。那么让学生“自主学习”的目的也就达到了。

例如在探究“光的折射规律”时，可设计这样一个情景：走在清澈的小溪边，可以看到各色的小石子在溪底，当伸手去拿时，却发现拿到的小石子并不是想拿的那一块；渔民在叉鱼的时候也会出现此类的问题。原因何在？这样的情景，在生活中经常发生，学生也有此类的经验，却可能没有考虑过其中的原因。教师的情景使学生产生了一个“为什么”的好奇心，触发了他试图解决问题的欲望，使学生对物理探究有了兴趣，“要我学”变为“我要学”，引导了学生“自主学习”，同时，这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，简单直观，为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。在此基础上，可以进一步设计一些生活情景，引导学生自己提出问题，独立地进行探究，最终能够独立的应用学到的理论知识解释日常生活现象，解决物理问题。

试验结果：学生对于“抓溪底的石子”、“ 渔民叉鱼”没有一点生活经验，在课堂教学过程中看到是学生“呆呆”的目光，学生没有“好奇心”和求知“欲望”，没有达到我所设想的目的，也就没能通过“自主探究”教学中创设情景，引导学生自主学习。

改进措施：“创设情景”的想法是对的，就是学生对“语言情景”没有“生活经验”的支撑，改进措施非常简单，把“语言情景”变为“实际情景”。准备一个大的玻璃鱼缸、石子、能悬浮在水中的玩具小鱼和钢针，让学生亲自体验一下“抓溪底的石子”和“ 渔民叉鱼”，有利体验也就对创设的情景明白了。

改进效果：2010年1月笔者上了一堂市级公开课，用改进后的“创设情景”引入“光的折射规律探究”一课，在学生体验生活情景时非常成功，当学生伸手去抓水中的石子时，却发现抓到的小石子并不是想抓的那一块；用钢针叉水中的小鱼时，发现瞄准了却怎么也叉不到鱼，并且有学生不服气连试几次。这样的“创设情景”不仅激发了学生的“学习欲”、“探究欲”，而且通过“自主探究”中的“创设情景”这一环节引导学生“自主学习”。课后得到了听课教师的一致好评。

2 在“自主探究”教学中及时指导和引导，使学生学会“自主学习”

在物理教学中的学生自主探究活动，并不是完全由学生盲目的观察现象、思考、讨论、交流。学生的自主探究，在教师的科学指导和引导下，才能通过创造性的探究活动，使学生学会“自主学习”，并能实现自主能力发展，才更有意义、更有实效。教师的科学指导和引导是自主探究前提条件和主导。

在物理教学中的学生自主探究活动，不只是为了获得知识，更重要的是掌握方法和发展能力，实现学生“自主学习”水平的提高。因此，在具体教学过程中不能局限于获得正确的结论，必须在自主探究活动过程中着力指导和引导学生观察、分析及解决问题时的注意点、方法和技能。

例如，有的“自主探究”中呈现问题情境后，可以不要求学生马上提出问题，而是先引导（简化难度或指导学生看懂情景中的现象），然后根据现象能提出什么有价值问题，对提出的问题有什么猜想，并指导学生提出为什么你有这个猜想。

在探究摩擦力的大小可能与什么因素有关的教学过程中，在让学生进行猜想时，如果教师引导不够，学生的猜想往往会出乎教师的意料。学生不仅猜想可能与压力大小有关，可能与速度大小有关，可能与摩擦面的粗糙程度有关，可能与接触面的面积有关，还猜想到了可能与质量大小有关，可能与材料有关，可能与密度有关，可能与形状有关等等……这样学生的猜想放得太开，不容易猜到关键的点子上，如果所有的猜想都要设计实验进行验证，实际上在课堂教学的有限时间里也不可能做到，这时可以借助于简单的演示实验进行引导，比如，让学生体验一下推重一些的箱子和轻一些的箱子，或者让学生体验怎样抓牢泥鳅，然后进行猜想，学生的猜想有了明确的指向性，就能做到有的放矢，有助于“自主探究”的顺利完成。

例如，有的“自主探究”过程中，要求教师对某些基本仪器的使用进行指导，每种仪器都是“自主探究”的工具。可以让学生自主阅读仪器说明书同时教师进行适当的指导，这样可以顺利进行“自主探究”同时又能使学生顺利的“自主学习”，也就学会了“自主学习”。

如何让“自主探究”与“自主学习”相辅相成，如何让他们为现代教学服务，还有许多理论和实践问题值得研究，需要发挥我们的智慧，在教学过程中不断探索和创新。

参考文献

[1]物理教师.2009(5-8).

[2]中小学教育网.