用心“待”生

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我们总是希望学生在课堂上有好的表现，有良好的学习过程、活跃的学习状态、满意的学习结果，然而学生课堂上的表现与教师密切相关，他们有怎样的表现，常常取决于教师对待学生的态度。因为，学生课堂上的学习是在教师的指导下进行的，是有条件的，是与独立学习有区别的。以生为本，尊重学生，我们才能看到一个真实的学生，展开一个真实的学习过程，赢得学生的精彩，成就学生的成长。

一、 等待：让思考更充分

常常看到课堂上这样的情况，一个问题问下去，没隔几秒钟时间，就有学生起来回答，课堂上小手如林，热热闹闹。这样快节奏的教学图的只是表面的好看、好玩，而实际上学生的思维是很不充分、很不到位的，学生只是一个匆匆的“过客”，没有留下多少思维的足迹。而且，长久的“快节奏”教学会影响学生的学习心态、思维习惯，让学生变得浅薄、浮躁，沉不住气，耐不住性子。思考常常不是一次完成的，而是像素描一样，需要一笔一笔、一遍一遍地反复涂抹，才能形成层次和质感。因此，课堂上要舍得给学生以时间，让学生长久地沉浸在“思考中”，延伸思维的触角，塑造思维品质中“坚韧”的一面。回忆自己听课印象比较深的一次，不是教师的精彩表现，反而是教师的“不作为”。一次，一位老师来校上课，最后一个环节让学生写感想，老师足足给出十分钟时间，让学生静静地写，他一动不动地站在后面。由于给足了时间，学生写得相当投入，接下来交流时相当充分，出现了许多精彩。正是充分的等待，成就了学生的精彩。

“等”应当贯穿在整个教学的过程中。问前等一等，让学生听明白提的问题是什么，这是思考的前提；问后等一等，让学生充分地想一想，有可能还可以动笔写一写，为下面的发言作好准备；学后等一等，让学生巩固所学知识，在此基础上产生新的想法。从大的方面讲，我们还要克服浮躁心理，具有教学的“耐心”，相信学生会有精彩，只要我们用心等待，一切兼有可能。正如郭思乐教授所说：花开有季，静等花开。

二、 期待：让欣赏更纯粹

围棋国手吴清源11岁时就成为北洋军阀段祺瑞门下的棋客，20世纪30年代，吴清源在日本打败了所有日本棋手。他在下棋前总要通读一遍《道德经》。他强在哪里？非棋艺过人，而是心态过人。有了一种好的心态，就会有高水平的发挥。

面对一段文字，我们常常要有所“为”，要给学生阅读提示，再设计一些练习题，帮助学生阅读，最后达成阅读的目标。这种有所为、有所求的阅读改变了阅读的原本状态，阅读成为达成某种目的的手段，阅读的心态也受到影响，常常因为外在功利的羁绊，欣赏之路受阻，阅读变得艰涩不畅，阅读过程变得苍白无力。丁昌桂先生将读书分成卧读、坐读和行读三种。卧读指的是一种无所求、无所为的欣赏性阅读，这是一种非常自由愉快的阅读心态，它具有自身独立的价值。从应试（做题）的角度转向欣赏的角度，我们才会从围绕题目而开展的“小阅读”中解放出来，看到文字里面的形象，感受文字的魅力和文字带给我们的美好。因此，我们应当相信学生所具备的阅读能力、欣赏的能力，让他们直接面对文本去欣赏，与文字对话。

三、 善待：让学习更真实

学习常常会表现出虚假的一面，表现为“适应性”的学习――怎样做就会受到表扬，怎样做就会受到批评，于是决定该怎样做，不该怎样做，长此以往渐渐失去了自我，成为了“另一个”我。我们从学生课堂与课外表现的不同就可以看到这一点，有的学生课外能说会道，到课堂上回答问题时却讲不顺畅，好像换了一个人似的，这就是失去自我的一种表现。因为课堂上教师对学生有要求、有评价，于是学生就变得不自在了，学生呈现出虚假的一面来迎合教师、配合教师。

真实的学习是发生在学生自己身上的行为，而不是发生在他人身上的，更不是以教师为圆心，围着教师进行的“公转”。在真实的学习场景中，学生比较活跃，比较开放，比较放松，他们的表现是“为了我”的愉快展示，而并不是“为了人”辛苦地工作，体验到的是快乐，而非学习的艰辛。真实的学习，才能获得真正的发展，不仅是作为知识技能方面的发展，而且还有人格的完善。