基于文科计算机基础课程的有效性教学研究

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摘要：该文对影响文科计算机基础教学效果的因素进行了分析，并根据笔者自身实践提出了提升文科计算机基础教学效果的几点思路，强调在文科计算机基础教学中，可以通过完善教学案例；以学生为主体，转变教学观念，提升学生思维能力；完善激励与考核机制等方面入手提升文科计算机基础教学的质量和效率。

关键词：有效性教学；文科计算机基础；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）34-7810-02

有效性教学是20世纪60年代以来形成的一种系统的教学理念。有效性教学研究的是教师如何通过具体的教学活动高效地实现预期的教学效果。在这里面，教学的效率成了有效性教学最终的评价指标[1]。

文科计算机基础课程是所有文科学生必修的计算机类公共课程，其目的是培养文科类大学生掌握计算机的基本知识和基本技能，并将计算机与信息技术用于其工作领域，成为既熟悉本专业知识又掌握计算机应用技术的复合型人才。由于该课程是学生在大学期间接触的第一门计算机类课程，是学生学习其他计算机、信息类课程的基础，也是学生将信息技术与自身专业知识结合的基础[2]。所以如何让学生很好地掌握学习的内容，提高课程的教学质量和效果是每一位从事计算机基础教育的老师都必须考虑的问题。

1 文科计算机基础教育中影响教学有效性的因素

文科院校计算机基础教育经过几十年的发展，无论在教学理念还是在教学方法上都取得了长足的进步，计算机基础的教育水平与教学质量也不断提高，但是在教学过程中还是存在很多影响教学效率的问题。

1.1学生理论学习与实践环节脱节

笔者在教学中经常碰到这样的情况，有很多学生理论知识掌握得很好，但是却不能将这些理论知识应用到实践中去解决问题。例如，学生已经学习了操作系统的知识，但是当学生自己的计算机出现问题（例如死机、蓝屏、报警、无法上网等）的时候，却手足无措，无法利用所学的知识帮助自己去解决这些问题。这其中有几个方面的原因，首先是学生还是没有改变以前的学习方法和思路，还停留在老师教什么学生学什么的阶段，没有很好地培养自己分析问题解决问题的能力，没有锻炼自己将所学知识应用到解决问题的实践中的思维；其次还与某些知识点缺乏完善的实验环境有关，例如讲授如何安装操作系统时，由于不能直接在课室安装操作系统演示，只能以视频课件的形式或者虚拟机的形式来讲述，所以直接导致学生听的时候看似掌握了，但是一到自己实际操作的时候因为碰到的问题不一样而无法解决。

1.2 教学内容的更新不能与新知识、新技术同步

现代社会是信息社会，电子技术与信息技术的飞速发展，移动互联、可穿戴设备等计算机的新知识、新技术层出不穷，而且发展迅速（目前依然符合摩尔定律）。相对来说，计算机基础相关教材则更新相对缓慢，同时各高校实验设备的更新也基本很难与主流同步。时至今日很多高校实验室机器的操作系统依然停留在Windows XP上，办公软件还停留在OFFICE 2003上，但是学生配置的电脑则绝大部份已经是Windows 7、8 和OFFICE 2010，而Windows 7、8 与Windows XP在设计理念和操作上还是有较大区别，这导致学生的学习效率大为降低。

1.3 缺乏有效的考核与激励机制引导、督促学生

大学计算机基础上课时间通常安排在大学第一个学期，学生刚从繁忙的高中生活步入大学生活，成为天之骄子，心理上不免放松自己，体现在具体的学习中，则是在课堂学习时不能始终保持专注；同时，大学的考核已经不同于高中时代，大部分院校一学期只进行期中和期末两次考核，有的甚至只进行期末测试，这就使学生在学期中段没有紧迫感而导致学习松懈影响教学效果。

2 提升教学有效性探讨[3][4]

对于以上影响教学有效性的因素，结合笔者多年从事计算机基础教育的体会，可以从以下几方面入手提升教学有效性。

2.1 完善教学案例，使之与学生学习、生活紧密结合

教学案例是使学生将所学知识融会贯通的载体，通过教学案例的学习，学生能更好地将理论知识应用于实践。教学案例设计的好坏直接影响学生学习的效果。爱因斯坦曾经说过“兴趣是人们最好的老师”。所以在设计教学案例时应该结合教学知识点并以学生兴趣为导向，把握学生学习的兴奋点。而将教学案例与学生的生活、学习联系起来，则可以很好地引起学生的兴趣，因为这些案例可以实际解决生活和学习中出现的问题，其效果是看得见、摸得着的。例如，在讲解计算机硬件知识的时候，结合学生实际采购装配电脑的过程，通过自己主装电脑去了解计算机的硬件知识；在讲解网络知识的时候，结合学生自己宿舍组网出现的各种问题来讲解相关知识；在讲解电子表格知识中，结合学生的专业清况分专业设计教学案例来讲解相关知识等。通过这些与学生学习、生活息息相关的案例教学，可以很好地激发学生的求知欲和好奇心，学生在解决这些问题的过程中很好地将知识点理解并掌握。

2.2 转变教学观念，强调学生的主体作用，着重提升学生思维能力

计算机知识的更新速度很快，而教材更新速度较慢作为一个现实存在不可能短期内得到根本改善，这就要求教师转变教学观念，在教学中改变“以教师为中心，教师讲解为主，学生被动学习”的教学模式，转变到“以学生为中心，提升学生思维能力”的教学模式上。在具体的教学环节中，应该不断地引导学生转变学习观念，让他们明白大学的学习模式与高中已经不一样，大学的教学中，教师只是一个引导者，学生自己才是学习的主体，要在学习中不断培养自己独立思考、解决问题的能力。

为了实现学生学习观念的转变，教师在授课环节应该将教学重点放在培养学生思维能力上，而不应该将重点放在具体的操作环节中。在讲授知识点的过程中，要善于从逻辑上引导学生独立思考，在讲解问题中采用“发现问题，分析问题后解决问题”的步骤锻炼学生逻辑思维能力。例如，在讲解二进制内容的时候，结合电子管的特点讲解为什么在计算机中要使用二进制而不是八进制或者十进制来存储数据，从问题的源头使学生明白二进制的特点。同时鼓励学生在询问老师前先通过自我思考或者网络的方式去寻找问题的答案。