试谈语文课堂教学中情境教学的方法和作用

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摘要：在语文课堂教学中，教师要努力创设积极而充满生活气息的教学环境，让学生在轻松的氛围中投入学习，这样对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面起着很重要的影响和作用。创设最佳课堂教学情境，既符合学生的心理认知特点，又契合新课标要求。本文就情境教学的方法及其作用，浅谈自己的观点。

关键词：情境教学；方法；作用

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）05-0082-01

创设教学情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的内容，创设出有利于调动学习积极性、活跃课堂气氛、引导学生主动参与和培养学生综合能力的最佳情绪氛围。苏联教育家赞科夫认为，"智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。""这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。"可见教学的情境创设既是教学本身的需要，也是评价一堂课上得好坏重要标准。

1.情境教学的方法

1.1 直观法。所说的直观法是指教学中，借用直观教材如教学挂图、照片、幻灯片、影视片等等调动学生的听觉、视觉等感觉器官，形成感知，在感知的基础上，再形成理性的认识，教学富于直观性，容易引起学生的注意，激发学习兴趣和热情；促进知识的理解和巩固，有助于发展学生的观察想象等能力。并且形象地展示情境的核心内容，使学生在较短的时间内理解和记忆，可极大地提高学生学习兴趣和学习效率。

例如在学习《林教头风雪山神庙》时，播放电视剧《水浒传》主题曲《好汉歌》，歌词当中有这么一句--"路见不平一声吼，该出手时就出手"。这是梁山好汉的作风，路见不平尚能拔刀相助，更何况是自己受了冤屈？但是梁山好汉中也有人曾经有不平不能吼，举起来的拳头打不下，他是谁？充分调动学生学习兴趣和求知欲望，最后明确，他就是我们今天要讲的东京八十万禁军总教头--林冲。

1.2 讨论法。讨论法是情境教学常用的方法。在教学中可以围绕事先确定的主题组织学生开展定向式讨论，也可以根据教学目标，对有争议的中心问题进行讨论，从而获得正确的答案，讨论法符合学生的特点，能够充分发挥学生的主体作用，在讨论中，因为学生是主角，可使他们积极探究，使其思维处于最佳活跃状态。这样，既可以调动所有同学参与的积极性，又可以锻炼学生的敏锐判断力，并及时纠正错误，得出正确结论。

例如在学习陶渊明《归去来兮辞》时，对于本文结尾一句"聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑"是否包含着悲观消极的思想，进行分组讨论。经过激烈讨论，综合概括得出结论，本文所表现的陶渊明的思想，既有回归田园的欢悦，又有理想受挫的失落和忧伤，对此我们通过讨论具有了完整的认识。

1.3 问题法。心理学告诉我们，思维的过程就是发现问题和解决问题的过程。要培养学生观察问题和解决问题的能力，就是先提出问题，创设问题的情境。教师创设情境时，要有高度，要在那些能够启发学生智力的关键点，易混易错点上提出问题，使学生能够多角地考虑问题，充分开动脑筋，自己寻找解决问题的途径和方法，达到提高能力的目的。实践证明，教学中创设问题情境，能极大地激发学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，促进他们创造性思维的发展。通过创设有层次的问题情境，使学生始终处于活跃的思考之中，随着对问题的层层剖析，学生的智能得到发挥，并在解决问题的过程中得到欢乐。

例如，出身于枪棒教师家庭，当时颇有名气的八十万禁军总教头，有一定社会地位，生活又比较安定的林冲，看看他走过的路，是什么原因使这样一个逆来顺受的人走上了杀人反抗的道路？总结起来可以用一个字概括--"逼"。

1.4 语言描述法。情境教学离不开语言描述。任何一种情境教学的创设都不是为方法而方法；而在于多角度地启发学生思考，挖掘潜能，实施教育，即使采用直观法教学时，也还是需要与语言描述结合。情境教学时，教师伴以语言描述对学生的认识，理解起着导向性的作用。只有提高了感知的效应，情境也会更加鲜明。

例如在学习《陈情表》时，可以给学生设置情境稍微思考后让学生作答。题目是：一学生家长经济拮据，想让成绩较好的儿子退学，亲人劝说无效。假设你是班主任，你到家劝说，怎样说服家长？通过这个环节主要考察学生婉曲的言辞技巧，训练口语能力。

上面谈了情境教学常用的几种方法。除此之外，目前教学还采用换位法，目的是教师为了适应学生的特点，顺应学生的认识规律，发展学生的积极思考，更好地实现教学目标。实际教学中要针对不同内容，不同学生采用不同的方法，可以一种、两种，也可以多种综合。总之视具体情况而定，做出最佳选择。

2.情境教学的作用

2.1 动力作用。教学实践证明，单靠学生自己或其它条件来促进学习，其推动力是不能持久的。而创设教学情景才能积极引发学生动机和兴趣，才是一种强大的内驱动力。兴趣是最好的老师。在当今的知识经济时代，学生的求知领域必然要变宽、变新、变活。在激奋的情境中，不仅能引起学生认识的飞跃，唤起求知欲望，而且能使学生的心理上造成一种悬念，并以自身全部的心理能力参与其中。也就是使学生注意记忆，思维等凝聚在一起以达到智力活动的最佳状态。

2.2 启智作用。启智作用就是通过教师的情景教学，促进学生智力的发展。创造的情境越生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，激活思维，激发表达思想的欲望。学生的认知过程依赖于思考，思考是学生主动将信息转化为知识的过程。情境教学能把学生带到想象的世界去，构成知识的新意象，在师生教与学的促进过程中，完成思考的全过程，实现知识的转化，使智力得到新发展。

2.3 陶冶作用。教育规律告诉我们，只有在潜移默化中完成的教育，才是最有效的。学生学习的过程是认知活动和情感活动相统一的过程。情境教学法把思想教育融入教学中，避免了以往"说教式"的传统教学方法。使学生在游玩、锻炼中养成各种品质，形成道德规范。情境因素决定学生的自觉性和主动性，同时能够形成良好的品德和信念，并在成长过程中长期发挥作用。

总之，切实创设一种新颖、生动、开放的"情境"课堂，在实现教学目标过程中有着不可低估的作用，它不但能激发学生的学习兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创造能力，也使传统语文教学走出了一条新路。