师生有效沟通策略微探
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师生关系的好坏将直接关系教育的成败。《学记》有言：“亲其师而信其道。”可见在新课改下如何进行师生沟通，如何建立理想的、新型的师生关系有着重要的现实意义。那么，怎样才能实现“有效沟通”呢？
一、从“心”开始是师生有效沟通的基础
班主任是班集体的建设者、组织者和引导者，处于“统领”全班的位置，很容易把学生放在被管理者的地位。这样做会有两种情况出现，一是学生迫于教师的威严或压力，以后做事变得谨小慎微；二是学生有可能变得越来越叛逆，和教师越来越敌对，最终导致学生不和教师交流，不对教师讲真心话，从而谈不上“有效沟通”。因此，有效沟通必须从真诚接纳，从“心”开始。
苏霍姆林斯基曾说：“好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人：他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，理解孩子的心灵，时刻不忘记自己是孩子。”也就是说，教师要站在孩子的角度分析孩子的问题，洞察孩子的心理，理解他们，关心他们，相信他们。沟通过程中听取事情发生的经过，帮助学生分析为什么会犯这样的错误，指导学生今后面对同样的情景，该如何应对？给学生具体指导，避免今后犯同样的错误。教育就是要在每一个幼小的心田种下希望的种子。盛怒之下的狂风暴雨远远没有温暖的和风细雨能给人以触动。感人心者莫乎于情，用泰戈尔的话说：“神的巨大威权在柔和的威风里，而不在狂风暴雨中。”
二、无声胜有言是师生有效沟通的艺术
师生沟通追求的是双向言语和心灵沟通，任何一方的沟通暂停都会引起双向沟通的“暂停”。班主任亲切、自然、幽默、风趣的语言，不仅可以增强说服力和感染力，而且有助于营造轻松愉快的谈话气氛，消除学生的疑惧心理，打消不必要的顾虑，从而对学生敞开心扉，开诚布公地说出心里话。如果使用讽刺、挖苦的语言，不仅会降低说服力和感染力，而且会使师生间产生隔阂，甚至对立情绪。教师找学生谈话时，要善于捕捉学生发出的反馈信息，以检验谈话效果。比如，学生的头朝着教师，表明学生在认认真真地听；如果学生眼睛朝着别的地方看，则表示厌烦。良言一句三冬暖，教师应及时调整自己的说话方式，以适应学生的需要。
我们班有一个非常寡言少语的男孩，常常默默地坐着安安静静地上课、勤勤恳恳地做作业，很少有学生打他的小报告，也很少有同学和他一起玩。某天，他再一次没有及时完成背诵任务，放学后，我把他单独留了下来，他低着头，一言不发。我把他拉到身边，让他抬起头来看着我，他听了我的话后慢慢抬起头来。第一次，我发现这个孩子其实并不沉默，他的眼睛很亮很大，望着他清澈的眼神，我仿佛听到了他内心的言语，说：“老师，我可以背出来，只是我担心会背不好。”我耐下心来说：“王睿，老师相信你今天完全可以把课文背出来，你现在多读几遍，半小时后再来我背，好吗？”“好。”我从他的目光中看到了他的自信。半个小时过去了，他如约走到我身旁，开始背诵，虽然没有达到滚瓜烂熟的境地，但他完全一字不落地背出来了。“王睿，你真棒，老师相信你以后背课文可以背得更快些……”我对他说着鼓舞的话，尽管他的回应依旧很少，但他的眼神分明能告诉我他在想什么，他可以做什么。对王睿，我没有多加批评，而是给予更多的眼神交流。上课提问时，他默默注视的眼神是在告诉我他可以回答这道问题，于是我果断地把回答的机会留给他；课间，看到他默默注视其他学生跳长绳，我会对他说：“来，一起和同学们跳。”他会飞快地排到队伍中……
事实表明，健康良好的师生关系可以通过无声的交流沟通建立。老师和学生之间的交流本质上是双方整体信息的沟通，并且时时刻刻都在不间断地进行。
三、真诚的倾听是师生有效沟通的桥梁
当某个学生在学习或生活中遇到难题或不顺时，总想找信赖的人特别是心中尊敬的老师一吐为快、指点迷津，哪怕是静静地听完诉说，他也会觉得心情舒畅多了。如果教师对情况不明，又不听学生诉说，就先入为主、自以为是，说三道四、捕风捉影，一味训斥，那么定会失去学生的信任，以后再不诉说，教师也不再有机会了解孩子的心声，由此师生之间就铸成了难以化解的隔阂。要使问题得到真正的解决，教师必须学会倾听，只有积极倾听学生的诉说，才能获悉他们的需要或愿望，进而找到解决问题的切入口，了解孩子的内心世界，采用孩子能接受的方式，从本质上解决问题，只有这样才能让孩子信任你、愿意接受你的观点。在倾听孩子想法的同时，教师也学会如何在师生交往中巧妙地运用倾听艺术。教师真诚的倾听态度会使学生感受到老师的关注和尊重，从而愿意改善自己。在实践中，老师真诚的倾听可以培养学生的自主能力，在倾听过程中孩子们于无形之中养成反思、自责的意识，久而久之孩子们便会养成自爱、自重等重要心理品质。真诚积极地聆听学生，可以增加孩子与老师之间的理解与信任，进而减少冲突误会，真正做到教育孩子，实现教师价值。
四、心灵的契约是师生有效沟通的保障
同理心即在交往过程中，教师自始至终地表现出对学生的关注、同情和理解。站在学生角度看问题，设身处地地替学生着想，使教师在精神和感情上与学生更贴近，从而在学生需要帮助时提供温暖，在学生产生兴奋之情时给予祝贺，时时处处心系学生的冷暖，关心学生的甘苦。
近来，我们班的学生课间都在询问彼此的星座和血型是什么，起初我还不怎么明白，后来通过询问才知道原来他们在图书馆借了一本关于星座的书籍，对星座分析产生浓厚的兴趣。对于这类东西我是向来不感兴趣的，但学生对它有如此高昂的兴致，我不由地产生一个想法，那就是我得去了解关于这方面的内容。于是，我大致看了一下关于星座和血型方面的资料，课间和学生聊天时顿时有了共同话题，他们很惊讶，一些平时不怎么爱说话的学生也开始愿意主动和我交谈。
总之，在班主任与学生的接触中，沟通无处不在、无时不有。教师要真正担负起与学生心理沟通的职责，就必须审时度势，察微知著，善于把师生间的各种矛盾冲突化解在萌芽状态，促进学生心理健康和全面发展，出色地完成传道、授业、解惑的任务，并作出应有的贡献。