基于元认知策略的大学英语听力教学模式研究

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[摘要]大元认知策略是典型的学习策略之一，它包括计划策略、监控策略及评估策略，在听力过程的听前、听中及听后都发挥重要作用。所以，基于元认知策略的听力教学是一种有效的教学模式，值得研究并应用于教学实践。

[关键词]元认知策略；大学英语；听力教学；教学模式

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115（2013）14-0079-02

听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。在中国，听力教学在英语教学中一直处于相对薄弱的环节。目前，听力教学大多采用传统的教学模式，即教师在课堂上给学生机械地播放听力内容，学生被动地听，听完后学生回答听力教程或老师提出的问题，最后老师再核对答案。这样的听力课堂看似完整，但气氛压抑，学生压力较大，教师也感觉无趣。更重要的是，传统的听力教学模式很难从本质上增强学生的听说能力。听力过程是一个复杂的认知过程，听说能力的增强不仅依赖于语言知识的积累，更要把握整个思维过程。元认知是对认知的认知，即个人对自己认知过程及结果的意识与控制。基于元认知策略组织的听力课堂教学旨在引导学生对自己的听力活动进行有意识的调节和控制，从而更好地认识和把握听力思维过程，提高听力课堂的学习效果，增强自主学习能力，真正达到提高听说能力的教学目标。

一、元认知策略应用于听力教学的必要性

认知心理学研究表明，听力理解是一个复杂的重创造过程，听者运用语言知识和自我背景知识心理图式声学信息。因此，要想达到听力理解的理想效果，听者必须要有意识地对听力过程进行监控，并对出现的问题给予及时的补救。由此可见，听力理解过程完全符合人的认知特点，是一种元认知活动，可以利用元认知策略加以监控。元认知策略是学习者为了成功学习一门外语而采取的管理步骤。在所有的学习策略中，它是高层次的控制策略，包括选择注意、计划与安排、评价等，是教育部英语课程标准确立的学习策略的重要成部分，在听力教学中进行元认知策略培训是提高听力理解能力的有效途径。学习策略作为外语听力理解策略的理论框架必然适用于听力学习。O’Malley&Chamot指出，由于元认知策略符合听力学习者听力过程的心理活动过程，因此对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用，在帮助学生进行自我调整和规范的同时达到听力理解水平的提高。

二、元认知策略的课堂运用模式

根据元认知听力理解策略的分类及Underwood等有关理论，听力课堂应有针对性地培养学生的元认知意识，其中包括计划、监控和评估等元认知策略；元认知听力理解策略的运用完全可以通过听前、听中和听后三个阶段来实施。

元认知策略运用于听力教学。首先，教师应该培养学生的元认知意识，让学生了解元认知策略的内容，意识到元认知策略的价值。其次，教师应该让学生认识到元认知策略与听力学习之间的紧密关系。让学生留意元认知策略在听力教学及学习中的运用，并尝试着有意识地将这些元认知策略运用到自己的听力学习中。

计划策略是元认知策略的重要组成部分。它要求学生确立学习目标，制定学习计划，通过履行计划实现学习目标。在这一策略的培养中，教师应提醒学生制定的计划要有现实性、操作性及可行性。计划制定可分为短期计划、中期计划和长期计划。学生根据自己的学习目标，制定一学期甚至是一年的听力训练计划，进而制定每周的听力练习计划，最后具体到每天的听力练习计划。老师应提醒学生检查和修订自己制定的计划，以更好地适应自己的学习能力。

在实际的听力过程中，很多学生对自己的要求比较高，他们渴望能够听懂听力材料中的每一句话，甚至每一个单词。如果没有听懂或错过某句话，就会耿耿于怀，焦躁不安，或继续思考没有听懂的内容，从而直接影响对后面听力内容的理解。事实上，听懂材料中所有的内容并没有多大意义，也不太可能。在听力进行的过程中，教师应提醒学生把注意力放在某些关键词上。例如学生在听力过程中可以通过关注“in summary”之类的词掌握听力材料的大意，也可通过关注“for example，for instance”之类的词了解听力材料中的细节。事实上，选择注意力的培养不仅可以提高学生的听力能力，而且减少了学生在听力学习中投入的精力，起到事半功倍的效果。因此，学生制定的听力计划也应当是一个循序渐进的过程，要求先听懂大意，然后再去了解细节内容。

监控策略是学习者在学习过程中依据学习目标有意识地监控自己学习任务的执行情况、调节学习方法使用的策略。监控听力过程是指在学习者听力过程中依据听力目标、过程、方法、效果和计划执行等情况进行有意识的监控，以期在认知活动过程中不断了解听力过程，适时调整计划，选用适当的方法，以保证学习任务按时完成。具体来说，监控策略就是学习过程中学习者依据学习目标有意识的监控自己学习任务的执行情况、调节方法的使用。比如在听力过程中，学生可以监控自己是否听懂听力材料的主要内容，是否采用了正确的听力策略，是否保持了注意力集中，在遇到没有听懂的句子时能否心平气和地把后面的听力材料听完，在听力进行的过程中以及监控自己对听力内容的推测是否正确。

在传统听力教学和学习中，绝大多数学生并不会有意识地对自己的听力过程进行监控，也不会有意识地思考听力学习的本质是什么。所以教学过程中，首先要求学生明确什么是自我监控，监控什么，怎样才能发现问题以及如何才能解决问题。教师可通过多种途径培养学生的自我监控能力，学生可以通过即时记录所听到的材料来监控自己的听力学习。在这个过程中，教师需要教给学生一些速记的技巧，如用缩略号、数字、图形等符号来做听力笔记以此来配合听力练习的瞬时性。另外，学生还可运用自己已有的知识背景对听力材料进行联想及逻辑推理来完成自我监控。此外，教师要给学生一定的指导，并通过一些活动给学生以成就感，鼓励学生进行自我监控。

评估是学生进行有效学习的一个重要环节。为了更好地进行听力效果的评估，Anderson和Lynch建议教师要学生反思如下几个问题：

1.What am I trying to accomplish？

2.What strategies am I using？

3.How well am I using them？

4. What is the outcome？

5.What else could I do？

通过回答上述问题，反思听力学习的过程。这五个问题中，第一、二个问题与元认知策略中的计划策略有关，第三个问题与监控策略有关，第四、五个问题与听力策略运用的评估有关。

具体的评估过程可通过以下三种方式进行，即教学评估、学生自我评估、学生合作评估。在教学评估中，教师不应通过一次考试进行评估，而应综合采取多种方法进行考核。在教学评估完成之后，教师应该指出学生在听力练习中的不足，同时也要肯定并鼓励其正确的做法。自我评估是学习者反思自己学习的一个过程，学生通过回顾自己的听力学习过程，考察自己既定目标和任务的完成情况，了解学习过程中存在的问题，反思自己在听力过程中存在的注意力分散、速记能力差等现象。自我评估能帮助学生及时了解自己的学习效果，发现并纠正问题。学生合作评估指的是对子评估或小组评估。合作评估能够让学生更好的取长补短，通过评估别人听力理解的效果，认识自己在听力练习中存在的问题，查缺补漏，这无疑是提高学生听力理解能力的又一个有效手段。

三、结语

听力教学和学习想要实现重大突破，必须探索新的听力教学模式。元认知听力培训策略为听力课堂教学构建了一个新的教学模式。在这个教学模式中，教师和学生都应该致力于元认知意识、计划能力、选择注意力、自我监控、听力效果评估等能力的培养。只有这样，学生才有可能从被动接受听力材料变成主动吸收听力内容，学生的听力理解能力才有可能得到本质提高。

[参考文献]

[1]王鹏，姜大雨. 基于元认知策略培训的大学英语听力教学设计[J].教学研究，2009，（5）：63～65.

[2]O’Malley，J.M.&A.U.Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge： Cambridge University Press，1990.

[3]Underwood，M. Teaching Listening[M].London： Longman Group Ltd，1989.

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[6]Andeson，A & Lynch. Listening[M].Oxford： Oxford University Press，1988.