巧拆妙补学《白鹅》

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一次参加课堂教学比赛时，根据授课内容可以自选的要求，我选择了丰子恺先生的《白鹅》。但是当静下心来研究文本时，我感觉到这个选择是有问题的。因为，这篇文章篇幅较长（近2000字），且生字词较多；加之此次比赛要求任何参赛教师都不能提前见学生，这也就意味着没有任何预习的时间。如何实现长文短教、难文易教，我在懊悔自己的选择的同时也在冥思苦想着。渐渐地，一种从未有过的上课思路在脑海一闪而过，我很兴奋也充满疑虑。

原来，这次讲课比赛中我所面对的学生使用的是其他版本的教材，并没有《白鹅》一文。我上课时需要给学生印发文本。我想充分利用这一点做些文章。于是，我就这样登上了讲台。

一张黄颜色的纸发到了学生手中。这是一篇《白鹅》，但却是一篇只有950余字的文章。

针对这篇千字文，我组织了一个“找词语”活动，让学生们阅读，以及标注、积累文中的两字雅词和四字短语。并按照“我找到了第几段的……，这个词（短语）写出了……”的句式说说自己的学习收获。学生们通过学习、交流，知道了这篇文章写了一只高傲的白鹅，写了这只白鹅的头型、叫声、步态、吃相以及它在精神和物质上的贡献等。

课上得很顺利，学生们都认为这节课恐怕也就是这样了，听课的老师们则一脸狐疑：明明是近2000字的《白鹅》怎么“半价”处理了？

这时，一张绿颜色的纸发到了学生手中。这也是一篇《白鹅》，但却是一篇有1300余字的文章。

在学生面面相觑时，我抛出了第二个活动——找不同。“请找出两篇文章的不同之处，通过找不同你有什么收获？”或许是学生们从来没有这样学习文章的经历，积极性空前高涨，很轻松地就实现了本阶段的学习目标，体会到了运用对比突出特征的妙处。

学生真的很聪明，眼睛盯着讲桌上的另一部分红色的纸。就这样，一张红颜色的纸发到了学生手中。但，这不是一篇文章，只是几小段话。

“但这傲慢终归是狂妄的。我们一伸手，就可一把抓住它的项颈，而任意处置它。家畜之中，最傲人的无过于鹅。同时最容易捉住的也无过于鹅。”

“家里的小孩子更兴奋，站在它旁边等候。它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。这时候孩子们把蛋热热地捡起，藏在背后拿进屋子来，说是怕鹅看见了要生气。”

……

第三个教学活动随即展开了，这是一个“找位置”的活动。“请将上面的文字片段插入到第二稿中的适当位置，读读这些文字片段，你有什么感受？” “你经历过这样的有情趣的小故事吗？讲出来和同学们分享。”

就这样，这节课的主体部分就结束了，听课的老师也明白了我三次下发文稿的用意。原来，我是在反复阅读、研究文本的时候确定了本文的教学重点：抓住特征，准确描写；运用比较，形象描写；富有情趣，生动描写。并且发现这三点在本文中体现得比较集中且相对独立。基于以上的理解、认识，我针对这一教学重点中的三个侧面，对这篇文章进行了适当的调整，形成了黄、绿、红三稿，三者各自有所侧重，使得教学思路清晰，教学指向更明确，突破重点更简洁。当然，这种看似简单的处理，其实是建立在教师对文本的充分研读的基础之上的，不是也不敢机械地割裂文本。这样处理教材的方式使得原来这篇较长、较难的文章在45分钟内得到了较好的阅读、学习。

到此为止，教材上的《白鹅》学完了，为了让学生更好的理解“我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥”，我还用多媒体展示了丰子恺原文中开头的一段话。下课时，我还告诉学生们丰子恺先生的这篇原作其实有3000余字，让有兴趣的学生课外去阅读。

三次下发文稿，两次扩展补充，学生们仿佛进入了一个魔幻世界，更是进入了文学的海洋。